生活情境在生物教學中的有效應用

謝先英

摘要：情境教育是一種針對初中生物課堂教育所提出的一種有效的教育模式，給初中生物教育效果的提升帶來了不小的幫助。情景劇教育是歷經長時間的實踐所得來的教育方式，借助其獨特的優勢在具體教育過程中充分帶動學生課堂主動性與興趣，借此確保初中生活課堂教育中的知識講解效果以及初中學生們的汲取效果。可是，當前對于情境教育在初中生物課堂教育中的實踐仍不夠完整，針對于此，論文從以下幾個方面針對生活情境在初中生物教育中有效應用進行深入探究。

關鍵詞：生活情境;生物教育;有效應用

前言

生物課程是一門自然科學，初中生物課程開展課堂教育不單單從生物本身著手，還應當教導學生們生物生存的環境等等，這導致初中生物存在許多極為抽象的記憶點。學生們需要在沒有實際物體參照的前提下進行充分的想象而開展背誦，這就需要極大的耐心同時也是一種巨大的挑戰。對于初中生物課堂教育中過于抽象的特征，將生活情境運用到教育過程中這一方式的采用極大程度上有助于初中生物老師們工作壓力的減少。論文針對以下生活情境在生物課堂教育中的運用開展深入探究。

一、引導學生們進行想象沉浸情境

任何教育的開展都來源于日常生活，除此之外，大家從課本中所學習到的知識最終都會運用到日常生活之中，有助于生活質量的提升。那么科學的引導學生們對初中生物課堂中的課程內容以及相應知識點產生更加科學且充分的想象是極為關鍵的一步。比如：在七年級“地面上的植物”這一章節教育過程中，身為老師應當在課前為學生們設計作業，引導學生們觀察自己家中的植物、周圍公園中或者小區中的綠色植物等，如此多種類的植物，學生對其中一種一定會深刻的記憶，這一情況有利于生物老師在課堂中引導學生們開展回憶，學生們的所見所聞都是進行充分想象極為關鍵的資源，極大程度上給初中生物課堂教育采用生活情境帶來了幫助。再通過生物老師進行合理的引導，學生們在玩鬧過程中，發現一棵高大的數，那棵樹特別的挺拔，葉子是什么形狀的借此加深學生的記憶從而促進記憶點的構成，除此之外，還可以憑借問題對學生們設計新的記憶點，例如“什么樹的樹葉是什么形狀的”同時事先準備幾片樹葉以及草葉給學生們觀察，引導學生步入新的記憶點。借此促使學生們更好的接納課本中較為抽象的理論知識點，這是一種較為有效的憑借生活情境對初中生物課堂開展較為具象的教育模式[1]。

二、角色扮演落實情境教育

學生們怎么在初中生物課堂教育中更加有效的參與其中，可以通過引導學生對相關課程內容進行扮演從而實現對所學知識的記憶同時理解與汲取的目的，針對于此可以進行以下探索。比如：在給學生們講解動物的分類過程中，可以引導學生們依據自己所喜愛的動物進行扮演，可以事先設計內容許可學生們自己準備道具進行較為形象的表演，充分帶動學生們的學習興趣。在課堂教育過程中引導學生們對自己所扮演的動物進行劃分，在這一基礎上引導學生們自發進行課本的閱讀，與此同時老師開展相應的講解，每一位學生都會帶著自己的身份更加充分的將自己代入到課本中較為抽象的內容開展想象與記憶，這類方式有著較高的代入性，能夠有效加深學生們對于自己所扮演的動物角色的了解程度，同時對周圍同學所扮演的角色開展相關的想象，甚至有可能在日常課堂教育中再一次被引導出來，從而有助于初中生物課堂教育效果的提升[2]。

三、多媒體開展情境教育

對學生開展課堂教育，單單只依靠書本與生物老師的一張嘴是完全不夠的，假如再加上板書學生們就能夠更加專注板書在接下來的復習過程中開展鞏固復習，這一教育方法無法實現給學生們展示豐富多彩課堂教育的目的，針對于此，能夠采用多媒體課件或者電影短視頻等方式對學生們開展教育，從而在某種程度上加深學生們對于生物課堂教育內容的汲取與認知。比如，生物老師可以在上課之前給學生們播放一些短視頻就此對學生們開展課堂導入，不但加強了課堂的趣味性，也可以憑借這一方式牢牢把握住學生們的注意力，在學生們進行觀看的過程中或多或少的出現疑惑，那么這些疑惑都將成為生物課堂教育中的核心，在課程接下來的發展過程中會持續開展相應學習，在確保學生學習積極主動性與熱情的同時充分聯系實際情況闡述事物本質。在對光合作用以及吸收作用開展講解過程中可以引導學生們對這一情況進行繪畫，有效促使學生們加深對所學知識的復習鞏固。這一方式能夠在一定程度上帶動學生們的興趣，從而出現探究欲望，人類對于自己有興趣的事物總是格外注意。

結語

上述是論文對于生活情境在初中生物課堂教育過程中的有效運用探索的幾點想法，希望能夠有一些參考作用，除此之外，希望在接下來初中生物課堂教育中，老師能夠更多的進行想象，多樣化的進行情境教育，更加有效的指導學生們將生活情境與抽象的課本內容進行結合，與日常生活相結合，加深記憶點與對知識的理解能力。

參考文獻

[1]高蕾. 探討生活情境在初中生物學教學中的有效運用[J]. 考試周刊， 2020， 000（038）：109-110.

[2]付婉冬. 試論生活情境在高中生物教學中的運用[J]. 教育研究（2630-4686）， 2020， 003（004）：P.111-111.