高中生物生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略研究

聶偉偉

摘要：新課程改革要求教師建立回歸生活的課程生態(tài)觀，加強(qiáng)課程知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使得學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)走進(jìn)生活、走向社會(huì)。生物是一門研究自然科學(xué)的學(xué)科，其包含生命起源、演化、構(gòu)造、行為與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，蘊(yùn)含豐富的生活元素。然而，在應(yīng)試教育背景下無(wú)論是教師的教學(xué)模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都偏向模板化，所呈現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容缺乏生活氣息，導(dǎo)致學(xué)生既無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又難以提高實(shí)用能力。為了使學(xué)生提高興趣、加深理解，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來輔助學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，彰顯生物課程的獨(dú)特魅力。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;創(chuàng)設(shè)情境;策略

現(xiàn)代教育秉承“以人為本”思想觀念，要使教育內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。生活化教學(xué)是高中生物課堂中的“老生常談”，將生物問題與生活情境連接，有利于加速學(xué)生理解，并提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力。為了提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，教師要使生物教學(xué)回歸生活，結(jié)合生活化元素調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)化知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)的問題，從而提高生物課程的實(shí)用性。基于高中生物知識(shí)抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生物知識(shí)寓于生活現(xiàn)象中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念、事實(shí)與規(guī)律形成更直觀地理解。

一、利用生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解

生活現(xiàn)象源于生活，生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也通常為生活常見現(xiàn)象，為此，教師在生物教學(xué)中可直接運(yùn)用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用常見生活實(shí)物代替生物模型，這種更直觀可觸碰的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶。生活中的實(shí)物具有真實(shí)性，學(xué)生通過觀察觸碰真實(shí)事物，可以獲得切實(shí)體驗(yàn)，感受生活現(xiàn)象與生物知識(shí)的聯(lián)系，繼而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題并分析解決問題的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”這部分知識(shí)時(shí)，筆者將生活實(shí)物制成教具，讓學(xué)生利用熟悉的實(shí)物來理解生物現(xiàn)象。首先準(zhǔn)備三個(gè)空的塑料瓶，在三個(gè)瓶子中分別放置加入酵母菌的面團(tuán)，三個(gè)瓶子中分別裝了剛?cè)嗪玫拿鎴F(tuán)、發(fā)酵一天的和發(fā)酵兩天的，然后在瓶口套上氣球，靜置一段時(shí)間觀察變化現(xiàn)象。通過對(duì)三個(gè)瓶子氣球的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)酵兩天的面團(tuán)會(huì)使氣球變得更大，從中可以認(rèn)識(shí)到酵母菌的呼吸作用，并體會(huì)到生活事件中的生物現(xiàn)象。

二、靈活運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活化情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

高中階段的生物教材知識(shí)更為抽象，而學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)會(huì)致使他們感到抽象知識(shí)枯燥乏味。為此，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活化情境，使得抽象內(nèi)容具象化、復(fù)雜知識(shí)通俗化，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能使高中生物教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。并且，教師可借助文學(xué)化的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意、富有內(nèi)涵的生活化情境，促使學(xué)生在生活情境中感受更多隱性生物現(xiàn)象。

如：在教學(xué)“細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸”這部分時(shí)，筆者將細(xì)胞比喻成工廠，物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞等同于工廠輸入原料、生產(chǎn)成品、運(yùn)出垃圾的過程，從而使學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過程。又如：“霜葉紅于二月花”這句詩(shī)中描寫了秋天的景象，教師可引用這句詩(shī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)樹葉的變色現(xiàn)象，在氣溫降低，紫外線強(qiáng)烈的環(huán)境下，葉綠素逐漸分解，光合作用中糖分運(yùn)輸遇到阻礙，使得花青素變成紅色，如楓葉、槭樹。

三、運(yùn)用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性與互動(dòng)性

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信科技迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念已經(jīng)深入人心，教育行業(yè)也意識(shí)到促進(jìn)教育信息化發(fā)展的重要性，旨在于使教育模式跟上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建更符合現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)興趣的課堂模式。為此，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用圖像、動(dòng)畫、音頻等形式促進(jìn)學(xué)生的多感官認(rèn)知，將微觀抽象的生物知識(shí)點(diǎn)宏觀具體化，從而增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與互動(dòng)性。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂和分化”這課時(shí)，教師便可利用多媒體播放“胎兒發(fā)育過程”的動(dòng)畫，動(dòng)畫呈現(xiàn)了細(xì)胞逐步發(fā)育成人形胎兒的過程，并且其中包含了“胎兒手指從聚合到分開，胎兒發(fā)育經(jīng)歷有尾階段”兩個(gè)新穎的知識(shí)點(diǎn)。通過動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生能夠?qū)?xì)胞的分化與分裂過程形成更整體的把握，并且動(dòng)畫視頻還向?qū)W生傳達(dá)了生命的奇妙，有利于培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感態(tài)度。

總而言之，在教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、新課程改革目標(biāo)與個(gè)體終身發(fā)展需求都明確指向教育的本質(zhì)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，使得他們成為具備終身學(xué)習(xí)觀念與社會(huì)適應(yīng)能力的新時(shí)代人才。順應(yīng)人與社會(huì)發(fā)展的需求，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系是極為重要的。這便需要教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試化教育理念，運(yùn)用更具發(fā)展性的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。為此，教師要合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，運(yùn)用生活問題引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，促使他們?cè)谏罨纳铿F(xiàn)象中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而能夠運(yùn)用生物知識(shí)解釋生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象與問題。

參考文獻(xiàn)

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