小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的策略探討

楊章

摘要：小學(xué)生天性好動(dòng)，尤其是在面對(duì)復(fù)雜、枯燥的文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，不僅制約閱讀效力，而且還會(huì)在長期的被動(dòng)式閱讀過程中對(duì)文本閱讀產(chǎn)生抵制情緒，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀興趣受學(xué)生個(gè)人喜好、文本內(nèi)容、外在環(huán)境影響，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，可以從學(xué)生個(gè)人喜好培養(yǎng)、閱讀內(nèi)容優(yōu)化、閱讀氛圍渲染。基于此，本文章對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;興趣;激發(fā)策略

引言

在學(xué)習(xí)的任何階段，興趣是最好的導(dǎo)師，而針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的問題來講，想要提升小學(xué)生的閱讀教學(xué)品質(zhì)和小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這關(guān)鍵性的因素就是要從小學(xué)生的具體情況來考慮，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的主觀能動(dòng)性，只有這樣才能使閱讀教學(xué)取得最佳的結(jié)果?，F(xiàn)今，根據(jù)老師教學(xué)的實(shí)際情況來觀察，雖然大部分老師都非常注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，但這其中有一部分老師對(duì)這方面的教學(xué)還是有所欠缺，針對(duì)此問題，文章展開了深度解析。

一、積極利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境

教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)立，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣教師的教學(xué)效率才會(huì)得以有效提高。《火燒云》是一篇優(yōu)秀的寫景文章，文辭華美，情感豐沛，文中運(yùn)用了比喻的修辭手法，將火燒云各異的形態(tài)比喻成各種動(dòng)物，文章具有較強(qiáng)的童趣性，是一篇可讀性很強(qiáng)的文章。教師為了能夠讓自己的教學(xué)氣氛更加活躍，可以積極采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備播放大量的火燒云圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片中的信息總結(jié)出火燒云具有怎樣的形態(tài)特點(diǎn)。這樣，語文課堂的氣氛才能夠變得更加活躍，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以加入自己的思考，而不是被動(dòng)接受教師的教學(xué)思維，學(xué)生在面對(duì)新的課文學(xué)習(xí)之時(shí)能夠形成自己獨(dú)有的解題思路。

二、教授預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力

學(xué)生有了文本閱讀能力，如果獨(dú)立完成一定的文本閱讀任務(wù)，就會(huì)很有成就感。所以，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，教師可以先教授預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠先完成簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，跟上課堂教學(xué)中文本閱讀的進(jìn)度，后面再慢慢培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。教師可以設(shè)計(jì)幾節(jié)預(yù)習(xí)課，為學(xué)生今后有效的預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，讓學(xué)生讀一遍課文將不認(rèn)識(shí)的生字用字典查出來;然后，指導(dǎo)學(xué)生如何給文章進(jìn)行分段便于講解和學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記;接著，讓學(xué)生嘗試總結(jié)課文大意，在閱讀的過程中將不懂的地方標(biāo)注出來，可以在教師講解時(shí)進(jìn)行提問。

三、重視學(xué)生個(gè)人喜好培養(yǎng)，直觀地感受到文本的魅力

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人喜好時(shí)，可注重文本內(nèi)容本身魅力挖掘及個(gè)人興趣挖掘。從文本內(nèi)容魅力來看，不同讀者，面對(duì)不同體裁、主題，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受，辭藻可以華麗，也可以樸實(shí)無華;主題可以煥發(fā)理想光芒，也可以是譜寫人生百態(tài)。恰恰是書籍內(nèi)容、形式的多元性，往往能在帶給學(xué)生文字享受上產(chǎn)生同一性，在語文教學(xué)中挖掘文本內(nèi)容的魅力上，教師除了在小學(xué)生的基礎(chǔ)上簡單提供閱讀書籍外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書籍，鼓勵(lì)學(xué)生潛下心來，認(rèn)真品讀書籍的辭藻、內(nèi)涵、故事主題等，從個(gè)人興趣挖掘來看，學(xué)生個(gè)人興趣挖掘是教師展開語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，介于學(xué)生個(gè)體性差異，對(duì)學(xué)生個(gè)人偏好進(jìn)行側(cè)重，以學(xué)生個(gè)人偏好為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人興趣，可以客觀保障學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的效力，教師可以為好動(dòng)的學(xué)生推薦通俗易懂類的書籍，可以為喜歡辭藻的學(xué)生推薦易讀的散文，這樣不僅可以貼合學(xué)生偏好，還可以讓學(xué)生直觀地感受到文本的魅力，學(xué)生閱讀興趣也可以得到保障。

四、開展合作閱讀，提升學(xué)生閱讀熱情

近些年來新課程改革的實(shí)施和發(fā)展使得“以生為本”的教育理念不斷深入人心，而學(xué)生的課堂主體地位也隨之得到了廣大教師的充分尊重，從而使合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的重要作用便在此時(shí)充分凸顯了出來。所以，作為一名以新課改教育理念為指導(dǎo)的小學(xué)語文教師，應(yīng)明白在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開展合作閱讀的必要性，并付諸實(shí)際行動(dòng)，從而提升學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生享受合作閱讀的過程，期望能夠在和諧的課堂氛圍中加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容及內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的目標(biāo)。

五、創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在小學(xué)階段的語文教材中，不乏一些敘事類的文章，有的教學(xué)內(nèi)容是以對(duì)話形式展開的，有很多趣味小故事。這些內(nèi)容可以通過對(duì)話來展現(xiàn)，或者編成劇本讓學(xué)生表演，教師可以有效利用這些素材，將教學(xué)內(nèi)容加以整合，通過創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，讓學(xué)生能夠在對(duì)話中、表演中揣摩句子的語氣，在主動(dòng)參與中理解文本的意思，提高對(duì)文本閱讀的興趣。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合之后，教師可以通過多媒體技術(shù)將其展現(xiàn)出來，可以通過視頻引出故事，通過幻燈片展示學(xué)生的表演臺(tái)詞，通過播放背景配樂渲染氣氛。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要積極利用各種教學(xué)手段強(qiáng)化自己的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到文本閱讀的樂趣，學(xué)生在日常生活中也能夠有意識(shí)地參與到書籍閱讀中，切實(shí)提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在各種優(yōu)秀的文學(xué)作品中得到心智上的成熟，學(xué)生也能夠意識(shí)到文本閱讀對(duì)自身的重要價(jià)值。

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