合作教學法在小學數學教學中的應用價值淺析

尹華麗

摘要：在小學階段的數學教學實踐之中通過組織學生開展合作探究的形式，能夠以合作活動的組織方式為學生創造課程中自主探究的空間，并在合作形式下促成學生相互作用，為學生自主探究的有效性提供重要的保障。在小學數學教學環節中為了真正落實合作教學法于各個教學環節之中，并使其得以開發出更多符合數學教學內容與教學環節的合作形式，教師應該首先結合教學實踐做好合作教學法在小學數學教學中應用價值的分析工作，以此為教師對學生合作活動的組織提供重要的理論支撐。

關鍵詞：小學數學;合作教學法;應用價值

在小學數學教學實踐之中推動學生在課堂學習主體性的提高，需要教師通過為學生創造自主探究空間的方式，使學生能夠真正在自主探究活動參與過程中對教學內容進行自主的思考，由此促成學習模式的轉變，使學生能夠真正在主體學習模式下不斷深化學習效益并推動自身綜合學習能力的不斷發展。為了真正強化學生的學習主體性，保障學生自主探究學習的有效性，教師應該通過應用合作教學法的方式組織學生開展合作實踐活動，以此使學生能夠在合作環境下展開自主探究，并在合作過程中不斷完善自主探究的成果，使學生能夠在合作中真正成為課堂學習活動的主人。在小學階段的數學教學實踐中為了真正落實合作教學法，教師應該首先做好其本身應用價值的淺析實踐。

一、活躍課堂教學氛圍

教學氛圍作為學生學習活動中影響其學習態度的重要客觀環境因素，通過教師對教學氛圍的合理協調往往能夠實現促進學生更積極投入到課堂學習環節之中的積極作用。在小學階段的數學教學實踐之中通過教師利用合作教學法的方式組織學生的課堂合作實踐活動，往往能夠推動課程中學生學習交互性的強化，使學生能夠在交互之中的討論交流、實踐互動中形成良好的學習氛圍，并推動課程教學環節氣氛的活躍化，以此從客觀激發學生的課堂學習活動參與積極性，為其學習有效性的提高創造條件。

例如在《克、千克、噸》這一課的教學實踐之中，筆者在課堂中首先組織學生以合作的形式開展了討論與交流活動。在這一環節之中，筆者首先向學生展示了幾組與克這一質量單位相關的生活場景，并進一步引導班級學生結合自身在日常生活中逛超市等購物的生活情境，引導學生在小組中對相關的信息進行了分享與交流實踐。在交流活動之中，學生能夠通過結合具體實踐的觀察簡單地說出稱量相關的工具以及過程和與本課相關的質量單位。通過交流活動的開展方式，學生不僅在合作中通過經驗的共享不斷強化了自身對教育內容的基礎認知，更使得班級形成了積極的學習討論氛圍，使學生能夠在活躍的學習氛圍中激發起自身的學習積極參與性，為后續的課程學習奠定基礎。

二、完善自主探究思維

培養學生的自主探究思維是為了學生在自主探究實踐之中能夠以更全面的眼光看待問題，以此使學生更加良好地參與到自主探究環節之中去，為以學生為本的自主課堂構建奠定基礎。在小學階段的數學教學實踐之中，教師通過引導學生嘗試自主探究可以認識到，學生在自主探究過程中其本身的探究思維存在較強的片面性，這使得學生不能夠真正憑借自身對教學內容建立起完整的認知，不足以真正融入到自主探究環節之中完成探究任務。為了改善學生這一問題，優化學生的自主探究思維，教師應該在教學活動中利用合作教學法的方式引導學生的思維互補，促成學生探究思維的完善。

例如在《兩位數除以一位數的除法》這一課的教學實踐之中，為了使學生能夠真正體驗探索規律知識的產生過程，筆者采用了引導學生合作探究探索規律的方式引導學生投入到了對知識的自主探究過程之中。在合作環節之中，學生能夠首先對教師提出的內容進行獨立的探究，這一過程中學生對于事物內部或事物之間規律的總結往往不夠全面，不能夠真正實現探索規律的目的。于是在筆者的組織之下，學生將把自己的探究成果在小組之中進行共享，并由小組成員共同進行規律的整合，以此通過學生成果的互補真正形成完整的規律探究成果。在成果整合結束后，學生可以將獨立探索與整合后的成果進行對比，由此更加明確地看到自身探索過程中思維的不足，以此不斷優化自身的探究思維，在互補中真正實現探究能力的提升。

三、互助提高課堂效率

在小學階段的數學教學中由于學生個體的學習個性存在著一定的差異性，這種差異性往往會導致學生在面對同一教學內容時的理解效率各不相同。為了使班級學生的學習問題能夠切實在課堂之中得到解決以保障學生的學習有效性與積極性，教師可以通過引導不同學習個性學生在合作中互助的方式發揮出學生之間的相互作用，使學生能夠在互助中更加快捷地解決每一個學生的學習問題。

例如在《認識周長》這一課的教學實踐之中，部分幾何空間素養相對較弱的學生在對周長定義進行理解的方面存在著較多的問題，為了使這一部分學生各不相同的細節理解問題得到最快速的解決，筆者組織學生小組開展了合作互助活動。在合作小組中，這一部分學生可以向小組成員提出自己的問題，并由小組成員共同幫助學生解決問題。這一模式發揮出了學生的相互作用，使得學生的問題得以在小組之中得到針對性更強的解決，并使得多組同步進行極大地提高了課堂教學的效率。

四、輔助基礎體系建立

建立起牢固的基礎知識體系能夠使得小學學生憑借扎實的基礎更好地投入到未來的數學學習實踐活動之中去，以此為學生的數學能力進階與提高提供堅實的基礎。在小學階段的數學教學環節之中利用合作教學法，教師還可以通過引導學生合作互查的方式，使學生能夠及時做到查漏補缺，真正建立起牢固的基礎知識體系。

例如在《小數的初步認識》這一課的教學實踐之中，為了學生能夠切實地掌握小數的意義、讀法、寫法以及小數數位順序表等基礎知識，使其建立起扎實的基礎知識體系，筆者組織班級學生針對這一系列的基礎知識展開了合作互查活動。在互查活動中學生對基礎知識認知的不足能夠及時地被發現，并在學生的幫助下真正完善自身對基礎知識的認知，促成學生基礎知識體系的良好建立，為其后續的學習活動奠定基礎。

在小學階段的數學教學實踐之中通過教師對合作教學法積極教育價值所做的分析，能夠對教師在課程實踐中對學生合作實踐活動的引導起到重要的指導作用，以此真正開發出更加符合數學教學框架的合作模式，推動學生主體性的不斷提高。

參考文獻

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