提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)趣味性和有效性的策略分析

李煉

摘要：識(shí)字作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)該給予高度重視且采取措施來加強(qiáng)教育指導(dǎo)。但目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量并不理想，教學(xué)中依然存在著很多問題，所以要想確保學(xué)生打好語文基礎(chǔ)必須制定科學(xué)的對(duì)策，以便于提高學(xué)生的綜合語文成績和人文素養(yǎng)。基于此，本文章對(duì)提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)趣味性和有效性的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);趣味性;有效性;提高策略

引言

小學(xué)階段正是一個(gè)對(duì)任何事物都十分感興趣的學(xué)習(xí)階段，只要教師可以靈活利用小學(xué)生好奇心理，教學(xué)效果和效率必然會(huì)隨之提升，因此，如今在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)之中，語文教師就需要深入研究有效策略，通過有效策略來幫助小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法過于單一

很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)過程中還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多是教師在講臺(tái)上單純地利用板書進(jìn)行講解，學(xué)生在課后進(jìn)行抄寫或是死記硬背的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏主動(dòng)識(shí)字的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字興趣得不到有效激發(fā)，并且有一部分小學(xué)語文教師覺得識(shí)字就是多寫多讀，進(jìn)而為學(xué)生布置大量的讀寫作業(yè)，學(xué)生只能機(jī)械地完成課后繁重的任務(wù)，但是學(xué)習(xí)效率卻沒有得到有效提升，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）過于重識(shí)識(shí)字而忽視寫字

傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，很多教師往往過于重視識(shí)字教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生寫字的教育指導(dǎo)，出現(xiàn)此問題的原因有以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，實(shí)際識(shí)字教學(xué)過程中，教師并沒有分配好教學(xué)的時(shí)間，將大部分時(shí)間分配給了識(shí)字教學(xué)，只有一小部分時(shí)間放在了寫字教學(xué)中，直接影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量。第二點(diǎn)，教師沒有認(rèn)識(shí)到寫字教學(xué)的重要性，致使一些學(xué)生會(huì)認(rèn)不會(huì)寫，久而久之只會(huì)拉低語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，更不利于學(xué)生綜合語文成績的提升。可見，這些問題都是教師應(yīng)當(dāng)予以重視且必須解決的問題。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)趣味性和有效性的提高策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活化的情境能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在小學(xué)二年級(jí)的課堂教學(xué)中，有一篇《中國美食》的文章，而這節(jié)課的難度頗大，其原因是該節(jié)課的生字較多且較困難。在課堂開始，老師向?qū)W生進(jìn)行提問：同學(xué)知道我們國家都有什么特色美食嗎？這一問題迅速得到了熱烈的回應(yīng)。有的學(xué)生回答：面條。有的學(xué)生回答：饅頭。有的學(xué)生回答：米飯、餃子等等。老師接著對(duì)學(xué)生們說：今天老師不是來給大家上課的，今天，老師將要帶領(lǐng)同學(xué)們一起吃一頓豐盛的除夕宴。同學(xué)們都十分開心。接著老師說：請(qǐng)同學(xué)們快速閉上眼睛，不許偷看，現(xiàn)在老師將桌子上的菜品向大家介紹一遍：有菠菜、烤鴨、豆腐、水煮魚、餃子好多好吃的，同學(xué)們現(xiàn)在張開嘴巴，老師喂大家吃餃子。在進(jìn)行到這里的時(shí)候同學(xué)們都滿是期待，這時(shí)再將學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)，命令其睜開眼睛，并且告訴學(xué)生，想要吃好吃的就必須學(xué)會(huì)寫每個(gè)菜品的名字。學(xué)生們爭相對(duì)課本進(jìn)行翻閱和記憶。學(xué)生們自學(xué)的記憶比老師教的更加深刻。

（二）設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的積極性

由于小學(xué)生年齡比較小，本身就具有愛玩好動(dòng)、喜歡游戲、喜歡熱鬧的性格特點(diǎn)。在小學(xué)語文趣味識(shí)字的教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的積極性，提高學(xué)生課堂參與度，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和本節(jié)課識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)參與度。比如“磨”，教師可以給學(xué)生猜字謎：一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，南陽兩棵樹，長在石頭上。讓學(xué)生猜具體是哪個(gè)漢字，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)“磨”字的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成有更加深刻的印象;或者教師將“合”字設(shè)置字謎：“一個(gè)人一張口”，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分組合，當(dāng)教師最終給學(xué)生揭曉謎底時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)漢字有更加深刻的印象。

（三）活用教學(xué)道具，加深識(shí)字印象

在小學(xué)語文教學(xué)中，利用字理析詞的方法對(duì)學(xué)生展開識(shí)字教學(xué)，可以為學(xué)生課文內(nèi)容的加強(qiáng)理解提供幫助。而隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)條件的而改善，如果在識(shí)字教學(xué)中只是利用簡單的講解和示范，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)要求的。對(duì)此，教師就需要在語文識(shí)字教學(xué)中，通過對(duì)適當(dāng)教學(xué)道具的巧妙制作和充分運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的識(shí)字興趣和效率進(jìn)行增強(qiáng)，以此來促進(jìn)其識(shí)字印象的深化。

（四）發(fā)揮多媒體作用，優(yōu)化漢字形象

漢字教學(xué)比較枯燥，那么教師在教學(xué)中如何解決漢字教學(xué)的枯燥性問題就成為當(dāng)前教學(xué)的難點(diǎn)?？茖W(xué)技術(shù)快速發(fā)展，最新的信息技術(shù)融合了聲音、動(dòng)畫等，可以給學(xué)生展示更為直觀的畫面，通過多樣色彩來吸引學(xué)生的課堂注意力。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合漢字象形這一特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的作用，把方塊字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)趣味漢字教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

識(shí)字教學(xué)作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中，習(xí)慣形成發(fā)揮著重要的作用。因此，作為小學(xué)語文教師，需要以對(duì)學(xué)生興趣的迎合為基礎(chǔ)，通過對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的遵循等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的快樂識(shí)記。只有這樣，才能加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，才能在學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的有效性，方能在學(xué)生增強(qiáng)的學(xué)習(xí)效率下，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力、記憶能力和漢字理解能力地提升。

參考文獻(xiàn)

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