趣味游戲在小學數學教學中應用策略分析

趙華

摘要：由于數學自身理論知識的抽象性以及小學低年級學段學生年齡發展的限制性，有相當一部分小學生在潛意識里認為數學學習是枯燥且乏味的，在課堂上也沒有表現出足夠的積極和熱情。因此，要想真正提高小學低年級學生對于數學的興趣和好感，就必須為其打造出生動有趣的課堂教學氛圍，以此來激發其主觀能動性和自我探究意識。而游戲作為符合小學生興趣愛好和心理接受范圍的形式，能夠有效地幫助教師打造趣味性的數學課堂。

關鍵詞：小學數學;趣味游戲;教學氛圍

引言

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生對某一門課程產生了足夠的興趣，教師的教學質量和學生的學習水平才能得到顯著的提升。基于此，如何運用有效的授課方式構建小學數學的趣味性課堂，成為了廣大小學數學教學工作者們面臨的一個重要的課題。本文著重介紹構建小學數學趣味性課堂的有效方法，并使其妙趣橫生與充滿樂趣。

1數學游戲的應用對學生數學學習的重要意義

1.1數學游戲可以讓學生高效獲取數學知識

很多數學思維模式都是在類似游戲的情境、問題中發現的，因此游戲對啟迪學生的思維來說是非常有效的。學生對待數學學習像對待游戲的方式一樣進行，在學習的過程中感受到樂趣，在游戲中對數學產生學習的興趣，就能夠有效提高數學學習能力和運用能力。這種游戲探索形式的教學還能推動學生課堂學習效率的有效提高，從而使學生高效獲取數學知識，培養數學素養。

1.2提高熱情

當下，有相當一部分低年級學生在數學課堂上的積極性并不高，并沒有主動回答問題和主動提出問題的自覺性。而趣味性游戲的應用可以讓學生在娛樂的過程中降低自身對數學學習的恐懼心理和畏懼心理，能夠讓學生更為勇敢地表達出自身的觀點與看法，更為積極地向教師展現自身的優點，同時也可以讓學生提高自身吸收知識的效率，這也可以幫助教師完成自身的教學任務。并且，趣味性游戲的應用能夠為學生打造和諧、友好、活潑的教學氛圍，能夠讓學生在輕松的心理狀態下進行數學知識的學習。同時，趣味性游戲的作用也不僅僅在調動學生積極性這一層面上較為明顯，更多的是培養學生的主體意識，啟發學生的大腦，同時也可以通過創新來推動學生之間的互相合作與交流，可以讓學習成績較為優越的學生發揮帶頭作用，帶領成績稍微落后的學生共同參與到游戲當中，這樣就會增強整個班級的學習熱情，并且也可以促進學生之間的優勢互補。除此之外，教師在部分較為抽象知識的教學中引入趣味性游戲，能夠將原本枯燥的知識以生動的形式展現在學生眼前，減輕學生數學知識學習的壓力和負擔。

2構建小學數學趣味課堂的有效方法

2.1結合教學內容，開展游戲教學

心理學研究表明：愛玩是小學生的天性。在具體的小學數學的教學過程中，教師一定要結合小學生愛玩的天性以游戲的教學方式來展開具體的教學工作，讓抽象和難懂的數學知識變得更加生動和富有趣味性。而當抽象的數學概念和難懂的數學規律搖身一變成為了游戲的內容之后，此時學生便可以在游戲中學習相應的數學知識，對數學知識的學習興趣就會愈顯濃烈，只有這樣才能真正地實現寓教于樂的教學目的。比如在學習“數學乘法口訣”這節內容的時候，筆者發現學生對背誦乘法口訣的興趣并不是很大，于是筆者就帶領學生以“游戲”的方式來背誦乘法口訣：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通一聲跳下水……以此類推。此時，全班學生的興趣被筆者這樣的游戲教學模式激發了出來，課堂氣氛也隨之活躍了起來，學生在這樣喜聞樂見游戲教學模式中不僅背誦了乘法口訣表，還有效地促進了提升了學生的記憶力和學習效率。

2.2設計競爭性游戲，調動學生的主動性

小學數學教師在教學過程中需要多觀察，利用一切可能被利用的方式來激發學生的求知欲。小學階段的學生，年齡還小，對數學課本中枯燥的數字、單調的符號和復雜的公式，或多或少會存在心理上的排斥，這就需要教師根據小學生對新鮮事物充滿好奇的特點選擇適合的教學方式。教師可以設計一些具有競爭性的數學游戲，把較為枯燥的知識融入游戲中，以此激發學生的學習興趣。同時，教師還可以變換游戲的形式，以激發學生的好奇心，培養學生主動探索未知的興趣，讓學生在游戲中掌握知識，在競爭中懂得合作的重要性。

2.3巧妙借助游戲教學，深化學生之間的團隊意識

隨著新課程改革的不斷深入，現如今的課堂教學不再一味地以知識傳授為重點，教師還需要引導學生尋找適合自身的學習方式，同時通過多元化的教學模式，提升學生各方面的綜合能力。小組合作學習形式是新課程改革中主要提倡的教學模式，教師巧妙地在團隊合作學習小組模式中加入游戲教學，不僅可以促使學生之間加深交流溝通，還可以進一步優化自身的邏輯思維，提升學生的團隊意識和團隊精神。

例如，教師在進行人教版小學數學課程《時、分、秒》的課堂教學時，可以發現此節課程的教學主題與日常實際生活息息相關，基于此，教師可以巧妙創設游戲式教學，引導學生快速進入學習狀態。首先，教師通過對基本學情的了解將學生合理分組，并給出相應的時鐘顯示，引導學生通過團隊小組合作說出時鐘所顯示的時間，并說明如何調整第一個時間顯示能夠變成第二個時間顯示。在團隊小組合作的過程中，教師可以隨機查看，及時指正學生出現的錯誤，并給予鼓勵和支持。學生通過團隊合作學習明白了：1小時=60分鐘、1分=60秒，并通過時、分、秒之間的關系，可以計算出時間之間的變化。小組合作學習形式不僅可以提升學生的團隊合作精神，并且可以通過相互交流學習，優化每個組員的知識結構，達到事半功倍的學習效果。

結束語

在小學階段數學課堂教學過程當中，應用游戲化教學策略不僅能夠有效提升學生對數學知識的學習興趣，還能有效促進小學階段高效數學課堂的構建，營造良好的課堂教學氛圍，提升學生對于數學知識學習的質量和效率，為學生未來數學知識的學習奠定良好的基礎。因此在實踐教學的過程當中需要教師合理應用游戲化教學策略激發學生學習興趣，使游戲成為課堂與生活之間的橋梁，提升學生對于復雜數學知識的理解能力。

參考文獻

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