情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用

普國森

摘要：由于新課程改革的不斷推進，語文教師傳統的教學模式，顯然已經不適用于當代中學生的語文教學，為此，語文教師應該緊跟新課程改革的步調，逐步更新自己的語文教學方式，在語文教學的過程中，尊重學生的主體地位，從學生的心理出發，增加語文課堂中教師與學生的交流與互動，讓學生在教師趣味的教學過程中找到對語文課文學習的樂趣，在當前語文新的教學模式下，情景教學模式被中學語文教師有效的應用到當前語文課程教學中，這種教學方式，能夠使學生在學習課文時有身臨其境的感受，從而更好的從作者角度感受課文深意，達到課文學習的目的，也有效的提高語文教師教學的質量。

關鍵詞：情境教學;初中語文課堂;教學;有效應用

引言

語文教師在授課時，借助使用課件和教師語言描述把課文中發生的情景再現，讓學生猶如置身課文所描述的情境中，這種立體的、直觀的對課文情景的再現，就是情景教學模式。初中生正處在青春期，對于事物的認識和理解還不夠深刻和全面，因此語文教師在教學時，結合課本內容，用情景教學的方式，為學生創設課文中情景，可以讓學生更有效的體會課文中的中心思想，和作者最終想要體現的情感升華，讓學生在學習語文課文時，能夠積累更多的基礎知識，學會作者寫作手法，表達更深的情感，從而達到語文課程教學的目的。

一、情景教學模式的在語文教學過程中的重要作用

首先，借助于情境教學可以提高學生對事物的欣賞眼光，在情境教學中，創造課文意境，展現課文情境，讓學生猶如置身課文故事中，好似親歷作者感受。讓學生在學習到知識的同時，還能間接的提升學生對事物的鑒賞能力，讓學生逐步形成自己獨特的審美眼光，在學習課文時對文章內容形成自己的理解與看法。其次，就幫助學生找到語文學習興趣點來說，情景教學起到積極的促進作用，在情境教學模式下，語文課堂變得鮮活起來，不再像過去的課堂毫無樂趣，讓學生從視覺、聽覺方面去學習課文，使得整個語文課本內容變得生動鮮活起來，學生在學習時也可以從多個角度去理解文章情感，使學生的學習思路日趨清晰，思維也變得越發活躍，還能開拓學生的想象空間，促進創造力的提升，所以在語文課程教學時要充分考慮學生喜好以及年齡特點，為學生設置合理的情境，促進學生對課文內容的深刻理解。

二、在語文課堂教學中，情景教學模式具體實施策略

（一）結合語文課本內容，為學生巧妙創設問題情境

為了讓學生在學習課文內容時更好的理解文章情感，體味課文中心思想，教師在教學時可以通過創造問題情景的方式，讓學生對課文內容產生好奇，激發學生閱讀課文的積極性，讓學生在學習課文時不僅迫切想要了解課文內容，還會帶著問題對課文進行思考，學生的思維會一直處于活躍狀態，從而提升學生自主學習的能力，學生通過閱讀的方式，自己在課文中找到答案，教師在上課時也可以就之前提出的問題向學生進行提問，在學生給出答案后，教師也可以根據學生的回答幫助學生拓寬思路，教會學生從多個角度去看待課文含義，達到提高學生思考能力和全面看問題能力的提升例如在語文教師教授部編版七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文時，在帶領學生閱讀課文之前，先提出幾個課文問題，讓學生在閱讀課文時進行思考，比如課文中作者的母親為什么一直想帶作者去北海看花？作者的母親問什么一直不敢提“跑”、“踩”等敏感字眼？本篇課文想要表達的是什么情感？等等這些問題，讓學生在對課文充滿好奇的情形下，去閱讀課文，在閱讀中進行思考，教師還可以根據課文內容提出更深層次的問題，提高學生發散思維的能力，比如你認為課文中作者母親未說完的話是什么？諸如此類的問題，由于課文中作者母親并沒有把話說完，因此這個問題并沒有真正的答案，可以讓學生發散思維，根據課文內容去猜測，去推導答案，這種提問方式讓學生的思維一直處于活躍狀態、思考狀態，使學生在思考時有更大的想象空間，也拓寬了學生的想問題的思路，還有助于提升學生上課時的專注力。

（二）利用現代對媒體教學為學生展現課文情景

在語文教學中，多媒體的使用已經屢見不鮮，教師在課前制作精美的教學課件，在課件中融入課本相關的圖片、音樂、視頻等，可以讓學生在學習語文課文時更有代入感，這種情景的建立，可以幫助課文加深對課文的理解。比如語文教師在教授部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》課文時，課堂上或許有很多學生并沒有見過藤蘿，因此在教師授課前，可以搜集一些紫色藤蘿的圖片和視頻，讓學生直觀的了解藤蘿這種植物，并通過視頻的方式展現藤蘿樹的壯美和紫藤蘿花開始的嬌美，從而去感受作者對紫藤蘿樹的贊嘆，體會作者想要表達的情感升華。

結束語

在語文課程教學中，情景教學的效果是顯而易見的，在語文教學中，教師應根據課本內容以及學生學習情況，適當轉變教學方式，在提升學生學習效率的基礎上，達到語文教學效果的提升。

參考文獻

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