高中數學“自主、合作、展示”教學模式的實踐與研究

王有財

摘 要：在全面實施素質教育背景下，“自主、合作、展示”教學模式適應了當前人才培養(yǎng)需求，并彰顯出巨大的應用價值.本論文以“自主、合作、展示”教學模式為研究切入點，對這一教學模式內涵進行了深入的研究，并在此基礎上對其在高中數學課堂教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析.

關鍵詞：高中數學;“自主、合作、展示”;教學模式;應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0003-02

建構主義理論認為，高中數學教學過程中，必須要結合數學知識結構的特點、學生的認知規(guī)律等，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，并促使學生按照自己的認知方式完成數學知識的建構.同時，在學習的過程中，還必須要注重學生之間的交流和展示，對學生的學習成果進行直觀暴露，使得學生的個性和才智在交流中充分展現出來，進而幫助學生建立起學習的積極性，更好地促進自主學習、合作學習.

一、“自主、合作、展示”教學模式概述

1.內涵

“自主、合作、展示”教學模式是一種全新的教學模式，主要包含三個部分，即：自主學習、合作探究、交流展示三個環(huán)節(jié).（1）自主學習主要是指學生作為學習的個體，在內驅力的作用下，進而促使學生積極主動參與到學習的過程中，并且在學習過程中，學生完全是出于主動意愿，并未受到外界壓力.（2）合作學習則是以小組合作學習為基本形式，教師在具體教學活動中，結合實際的高中數學教學內容，并將班級學生進行科學、合理分組，接著在教師的引導下，小組成員圍繞數學教學目標，開展探究式學習.（3）交流展示則是對自主學習、合作學習的集中反饋，使得學生的交流展示的過程中，將自己的個性和才智充分展現出來，進而達到調動學生學習積極性、挖掘學生學習潛能的目的.

2.特征分析

與傳統的教學模式相比，“自主、合作、展示”教學模式具有四個顯著的特征，即：（1）全員參與性.在該教學模式下，教師結合學生的學習基礎、學習特點等，制定出與其相符合的教學策略，進而動員全體學生參與到學習中，使得學生在學習過程中，不斷提升其探究能力、創(chuàng)造能力等.（2）相對自主性.在這一教學模式下，徹底打破了傳統教學模式學下“教師講解、學生被動接受”的狀態(tài)，真正實現了學生的主體地位，使得學生在自主學習、合作探究過程中，積極主動參與到知識的探索學習中.而在這一過程中，教師僅僅是學習的引導者、協助者，學生才是學習的中心.（3）合作探究性.在這一學習模式中，探究是培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力、數學綜合能力的關鍵點，也是完成高中數學課堂教學目標的重要手段.在具體的教學中，教師應結合教學內容、學生學情等，設置出一定的探究問題，并引導學生在問題的探究過程中，完成數學能力的提升.（4）自主創(chuàng)造性.素質教育要求下，高中數學教育過程中，必須要加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).而通過這一教學模式的應用，通過教師的有效引導，可促使學生在自主、探究的過程中，不斷挖掘其學習潛能、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，進而全面提升學生的創(chuàng)新能力.

二、“自主、合作、展示”教學模式在高中數學課堂教學中的應用

1.組建學習小組展示

在實施“自主、合作、展示”教學模式的時候，組建學習小組是基礎和關鍵，直接決定了整個教學模式的應用效果.在組建小組的時候，應注意：（1）在分組之前，對學生的數學學習成績、學習能力和學習態(tài)度等進行全方位的考察，并將其作為分組的依據，以確保小組劃分的科學性.（2）按照“同組異質、異組同質”的原則，對學生進行分組.通常，一個學習小組最佳的人數應該為6人，含有1名優(yōu)等生、4名中等生和1名差生，確保每一個小組學習的綜合能力相當.另外，在分組的時候，還必須要注重男女生的性別、性格差異.（3）選拔小組組長，明確小組成員在學習中的責任，以確保學習小組的自主、合作學習能夠順利完成.

2.編寫教學計劃、做好課前準備

在“自主、合作、展示”教學模式下，教學計劃的編寫尤為重要，是保證這一教學模式順利開展的關鍵.否則，一旦教學計劃編寫不夠科學和合理，就會影響這一教學模式的順利開展，無法達到預期的教學目標.因此，在開展“自主、合作、展示”教學模式的時候，教師必須要對教材內容、教學目標、學生的學情進行深入研究和分析，并制定出難易程度適合的教學計劃.

例如，在進行“數列在分期付款中應用”的“自主、合作、展示”教學模式中，教師就對教學計劃進行了如下設計：

環(huán)節(jié)一：指導學習小組對身邊的學習材料進行收集，并讓小組組長將其呈現出來.

環(huán)節(jié)二：指導學習小組對“什么是分期付款”進行討論.

環(huán)節(jié)三：結合案例，引導小組學生對其展開討論和思考.

環(huán)節(jié)四：小組成員分別對小組學習成果進行展示，并由其他小組提出質疑，不斷改進和進步.

環(huán)節(jié)五：肯定小組學習的成果，并指出其中的不足之處，鼓勵學生多進行類似的研究.

三、引導學生開展學習

在“自主、合作、展示”教學模式下，為了保證該教學模式的順利展開，教師在完成教學設計之后，可按照既定的問題，引導學生對其展開自主和合作學習.（1）在這一過程中，鑒于高中數學具有極高的復雜性、抽象性和靈活性，教師可引導學習小組采用多元化的方式，進行數學知識的探究性學習;（2）小組成員在學習的過程中，難免會遇到一定的困難，為了保障其順利開展，教師還必須要做好指點和引導工作，幫助小組學生克服自主和探究學習過程中遇到的困難，繼續(xù)開展學習;（3）在完成自主和合作探究學習之后，教師還必須要引導學生針對自主和探究學習的成果，以小組為單位，對學習成果進行交流和展示.在交流和展示的過程中，教師應對學生進行鼓勵，使其大膽發(fā)言，敢于展示自己的成果.同時，教師還應該提醒其他小組成員認真傾聽同學的發(fā)言，并做好質疑的準備，針對交流中存在的疑惑點進行質疑.小組交流和展示完成之后，教師還必須要給予完善的、有效的評價，并結合展示和交流中存在的疑惑點進行解答.

綜上所述，“自主、合作、展示”教學模式的應用，有效改變了傳統高中數學課堂教學中的不足，與當前素質教育背景下的人才培養(yǎng)目標相適應.因此，教師必須要明確這一教學模式的概念，并將其合理應用到高中數學課堂教學中，以達到提升課堂教學質量，提升學生數學學習能力的目的. 參考文獻：

[1]韓娟.自主合作探究模式在高中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2015，1（15）：72.

[2]駱妃景.“自主探究—小組合作”在高中數學概念教學中的運用——以“平面向量的實際背景及基本概念”為例[J]. 數學教學研究，2016，35（4）：27-31.

[責任編輯：李 璟]