基于工作場所數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升的自主學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

刁海軍 馬麗

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速變革促使技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，社會對職業(yè)的適應(yīng)性要求和對人的可持續(xù)發(fā)展要求也越來越高。工作場所數(shù)字化學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)習(xí)者在面對職場快速變化時的分析能力、解決問題能力及批判反思能力，是企業(yè)員工培訓(xùn)常見的途徑。本研究利用數(shù)字化學(xué)習(xí)情境有效對接企業(yè)需求，探索出了基于O2O云課堂的“知識點+技能點”工作任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)模式，建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)情境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型。基于此，提出了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型應(yīng)用實踐，O2O教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模型實施效果，O2O教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模型實施要點。強調(diào)以滿足企業(yè)實際工作需要的典型工作任務(wù)為載體，進行知識點與技能點的解析，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)認知方面、知識建構(gòu)和社會性發(fā)展方面的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；工作場所學(xué)習(xí)；數(shù)字化情境；模型構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0077-02

基金項目：江蘇省教育信息化研究課題“面向工作場所數(shù)字化學(xué)習(xí)的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究”（20172116）

伴隨著技術(shù)的更新迭代、知識的不斷演變，未來社會競爭愈加激烈，職業(yè)崗位的要求也會越來越高，企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力也會提高。職業(yè)發(fā)展能力是職業(yè)能力中的高階能力，即當(dāng)職業(yè)情境發(fā)生變化，職業(yè)崗位出現(xiàn)新要求時，個體會對原有的知識結(jié)構(gòu)和技能體系進行不斷優(yōu)化，在新情境中快速找到自己的坐標(biāo)原點的能力。這種快速適應(yīng)不斷變化的職業(yè)情境，善于在發(fā)展中主動應(yīng)對的能力，也是我們在職業(yè)教育新情境中希望通過有效的人才培養(yǎng)來實現(xiàn)的。因此，新時代的職業(yè)教育不僅要指向“當(dāng)下”，同樣也要指向“未來”，不僅要服務(wù)當(dāng)下的“就業(yè)”，而且要引領(lǐng)“就業(yè)”，甚至要創(chuàng)新未來的“就業(yè)”。這種由“就業(yè)”導(dǎo)向走向“發(fā)展”導(dǎo)向的思路，應(yīng)該成為新時代職教改革發(fā)展的必然之路。

一、工作場景視域下的知識、技能與學(xué)習(xí)的關(guān)系

知識在任何有關(guān)于學(xué)習(xí)的討論當(dāng)中，都是避不開的核心議題。學(xué)生在校習(xí)得的崗位知識大多是默會知識、架構(gòu)知識和明晰經(jīng)驗，缺乏工作場景的實際運用和實踐檢驗。所以這就可以解釋，很多高職院校學(xué)生走上工作崗位之后，在應(yīng)對嶄新的工作方式所帶來的專業(yè)技能挑戰(zhàn)時出現(xiàn)的不適應(yīng)問題。工作場景所需的知識一般內(nèi)嵌在具體的工作任務(wù)中，在實踐中不斷調(diào)適、優(yōu)化，并逐漸演化出一種新的類型。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)發(fā)展對知識的迭代要求越來越高，知識的折舊率越來越高。對從業(yè)者的職業(yè)技能、學(xué)習(xí)技能和創(chuàng)新技能都提出了更高要求。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速變革與發(fā)展促使技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，目前的“學(xué)習(xí)者為中心”已經(jīng)超越了過去的“技術(shù)中心”，凸顯出“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”應(yīng)有的價值取向，信息化時代的高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然要求。工作場所的數(shù)字化學(xué)習(xí)是大多數(shù)企業(yè)解決企業(yè)員工培訓(xùn)的途徑之一，這對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求，這也是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)極為有益的補充與輔助。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也要順應(yīng)這種趨勢，建構(gòu)與之相適應(yīng)的職業(yè)技能傳承環(huán)境，并尋求這一環(huán)境與工作場景的高耦合度，為學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、數(shù)字化情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型設(shè)計

信息技術(shù)情境下的工作場所數(shù)字化學(xué)習(xí)，可以有效彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源有限性的不足，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更符合個性化需求，學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。以汽車專業(yè)群中的平臺課程為例，探索出了基于O2O（線上到線下）云課堂的“知識點+技能點”工作任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)模式，并建立了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型（見圖1）。該模型基于數(shù)字化情境，涉及四個部分：學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)互動過程、知識內(nèi)容體系和職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)習(xí)互動過程包括個體知識體系完善、職業(yè)能力目標(biāo)達成以及與兩個學(xué)習(xí)情境之間的互動。

以技能提升為核心的職業(yè)教育中，基于O2O云課堂的工作任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)模式，強調(diào)以滿足企業(yè)實際工作需要的典型工作任務(wù)為載體，進行知識點與技能點的解析，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對其進行解構(gòu)、重組并予以展現(xiàn)，組成合理的學(xué)習(xí)情境、有突出特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、理實一體化的教學(xué)形式。

該模式中的知識是指學(xué)生在勝任本崗位工作時應(yīng)具備的專業(yè)理論知識，包括文化基礎(chǔ)知識、技術(shù)業(yè)務(wù)知識、工具設(shè)備知識等多個方面。技能是指勞動者在勝任本崗位工作時應(yīng)具有的實際技術(shù)業(yè)務(wù)操作能力，是運用知識有效達到某個預(yù)期目標(biāo)的手段，知識掌握的深淺決定著技能發(fā)揮的高低，技能熟練程度影響知識獲取的范圍。

這一模式將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，這種有機結(jié)合有效緩解了以往知識與技能、學(xué)習(xí)情境與工作情景不能有效融通的矛盾。將工作場所與學(xué)習(xí)情境相互融通，有助于學(xué)生理論學(xué)習(xí)和工作能力的提升。同時，該模式充分考慮到學(xué)生未來工作場所數(shù)字化學(xué)習(xí)和專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展的需要，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持完成數(shù)字情境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。活動設(shè)計以典型工作任務(wù)為階段性教學(xué)目標(biāo)，分層次按程序完成知識技能建構(gòu)，將工作任務(wù)的各環(huán)節(jié)融入知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，借助現(xiàn)代信息技術(shù)加以表征、解析、引申和評述。

該模式具有典型的工作場景特征，工作任務(wù)設(shè)計涵蓋了知識結(jié)構(gòu)、技能特征和現(xiàn)代信息技術(shù)特征。工作所需技能作為一種默會知識、隱性知識，需要進行解析，包括定量化、形象化、可視化、程序化，不是簡單知識記憶的復(fù)述和解釋。因此，工作任務(wù)中不僅要有專業(yè)知識支撐，還要有操作性、記憶性和策略性技能。學(xué)習(xí)者以出色完成工作任務(wù)為目標(biāo)，而不是以達到考試標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。

三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型應(yīng)用實踐

（一）O2O教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模型實施效果

線上線下混合式教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)被賦予了新的含義。該模式把學(xué)科知識與職業(yè)技能相融合，現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)技能相融合，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)做一體化，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者、知識技能與現(xiàn)代信息技術(shù)三位一體的鮮明特點。從實踐結(jié)果看，該模式至少引發(fā)了以下幾個變化：

1.學(xué)習(xí)情境

“知識點+技能點”工作任務(wù)全部來源于真實的工作場景，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境發(fā)生改變，由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)實踐場地轉(zhuǎn)為線上的虛擬工作場景。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度可以自我調(diào)整、自我控制、自我實施。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

從過去的教師單向傳授知識變成以學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)，學(xué)生在真實工作任務(wù)實踐中加深對崗位技能的理解與認知。

3.學(xué)習(xí)方法

從單純的知識學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)與實踐融合、知識與技能融合、課堂與工作場景融合，學(xué)習(xí)者在做中學(xué)、學(xué)中做。

4.學(xué)習(xí)目的

從傳統(tǒng)的滿足于獲取良好的考試成績變?yōu)榛跀?shù)字化學(xué)習(xí)情景下的職業(yè)能力養(yǎng)成和職業(yè)情感和職業(yè)倫理認同。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對的是學(xué)校教師、企業(yè)專家共同組成的師資隊伍，教學(xué)過程也從原有的知識體系講授、實踐體系訓(xùn)練轉(zhuǎn)向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展能力鋪墊和自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。學(xué)生、教師、企業(yè)專家三者圍繞真實的工作場景完成任務(wù)，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持進行溝通和交流，這種在線交互形式和真實工作任務(wù)營造的工作情境，可以有效提升學(xué)習(xí)效果，有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（二）O2O教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模型實施要點

1.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)認知方面的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂集中面授，通常以教師的認知習(xí)慣來設(shè)計和實施，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的效果、效率、效益不佳。基于這種教學(xué)模式構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)模型注重學(xué)生在認知方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計實施和評價都是以學(xué)習(xí)者認知規(guī)律為準(zhǔn)則進行的，而不是以教師的認知習(xí)慣來展開的。自主學(xué)習(xí)效果主要受內(nèi)部因素和外部環(huán)境的影響，通過搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生比較熟悉的數(shù)字化手段入手，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以達到潛移默化的滲透效果。

2.關(guān)注學(xué)生在知識建構(gòu)方面的發(fā)展

該模式注重知識建構(gòu)方面的發(fā)展，學(xué)生在傳統(tǒng)線下面授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是不能按照自己的知識建構(gòu)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式來進行的，無論是過程、重點、興趣點還是重復(fù)點，乃至于個體感受都不是自己所習(xí)慣的。在被動學(xué)習(xí)的模式中，只要學(xué)生肯付出自己的努力，也可以達到一定的效果，但顯然并不適用于全部學(xué)生。數(shù)字化學(xué)習(xí)情境更關(guān)注學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主完成知識建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式也比較適合數(shù)字化時代原住民的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.關(guān)注學(xué)生在工作情境中的社會性

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論越來越認可學(xué)習(xí)的社會性，該模式比較關(guān)注學(xué)生在工作情境中社會性方面的提升。作為未來工作情境中的一員，學(xué)習(xí)者不可能脫離企業(yè)集體而單獨存在。在傳統(tǒng)課堂中，課堂教學(xué)和師生之間、生生之間的社會交往是缺失的。而工作場所數(shù)字化學(xué)習(xí)情境所提供的虛擬空間社交活動，可以有效補償生與生、生與師的人際交往。該模式中所提供的社會臨場感能夠增加線上學(xué)習(xí)者之間的社會互動，提升學(xué)習(xí)滿意度與感知學(xué)習(xí)。這種社會認知、社會互動的具體實踐同樣有利于批判性思維的培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

四、結(jié)語

高職學(xué)生工作場所數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升的相關(guān)研究，不僅可以通過意義建構(gòu)的方式，幫助學(xué)生獲得工作場所的知識和學(xué)習(xí)能力，形成一個更為豐富、深層、靈活、交互的認知結(jié)構(gòu)。還可以為學(xué)生在未來的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境中進行自主多樣學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供能力基礎(chǔ)，為提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)可持續(xù)提供發(fā)展后勁。我們要積極探索信息化情境下高職院校的教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，主動適應(yīng)這種技術(shù)引發(fā)的教學(xué)環(huán)境變革，幫助學(xué)生形成特定職業(yè)或崗位所需的職業(yè)技能和工作能力，以及將伴隨學(xué)生終身的面向工作場所數(shù)字化情境的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]吳峰，江鳳娟.工作場所數(shù)字化學(xué)習(xí)：特征、價值與模式[J].教育研究，2017（3）：54.

[2]湯霓，石偉平.國際視野下的工作場所學(xué)習(xí)：特征與機制[J].外國教育研究，2012（6）：102-109.

（責(zé)任編輯：李凌峰）