核心素養下初中數學分層教學模式探究

郭鐵彥

摘要：隨著新課改的推進，初中數學教學發生了很大的變化，許多教師將信息技術運用到了教學中，拓展了教學內容，使學生更加全面、客觀的探索數學規律，促進了學生核心素養的發展。但受到傳統教學模式的影響，部分教師沒有面向全體學生，也沒有從學生的實際生活出發，導致學生間的差距逐漸增加。因此，教師可以運用分層教學的方式，科學劃分教學層次，激發出學生的思維能力和情感態度，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學

初中數學教學內容比較抽象復雜，雖然初中生已經積累了一些數學基礎，但由于他們在思維方式上存在差異，對知識的掌握程度也不同。如果教師沒有及時解決學生的數學問題，不僅會降低學生的學習興趣，還會阻礙學生核心素養的培養。分層教學針對不同層次的學習運用不同的教學方法，照顧到了學生間的差距，能彌補學生在學習中的不足，激發出學生的學習興趣，提升學生的核心素養。

1 核心素養下開展初中數學分層教學的意義

分層教學考慮到了學生間存在的差異，結合學生的知識基礎和生活實際劃分層次，制定出科學的教學目標，能夠滿足全體學生在初中數學教學中的需求，不再以教師為課堂主體，擺脫了機械、呆板的教學模式，有利于學生的綜合素養的發展。素質教育指出初中數學教師應遵循因材施教的教學原則，針對不同層次的學生運用不同的教學方法。目前，大部分學生都利用平行分班的原則開展教學，沒有考慮到學生數學基礎、學習能力、數學興趣等方面的差異，導致初中數學教學效率不高，無法培養學生的核心素養。分層教學不僅打破了傳統的教學模式，還重視學生積極性和主動性的培養，提高學生的邏輯推理、創新思維、數學運算、直觀形象、數學建模、數學分析等能力，形成高效的教學模式，促進學生的全面發展。

2 核心素養下初中數學分層教學模式的構建策略

2.1 了解學生差異，科學劃分層次

在構建初中數學分層教學模式的過程中，教師要深入了解學生，準確了解學生間的存在的差異，如利用知識檢測、師生對話、家訪等方式，對學生進行綜合性的評判，客觀、全面的了解學生的數學能力和發展潛力，結合學生的心理特點和性格特點將學生劃分為A、B、C三個層次，在教學中明確每個層次學生的學習任務，再根據學生的學習成果定期調整學生層次，這樣能使學生始終保持良好的學習態度，有利于學生核心素養的提升。但要注意不能將學生劃分為三六九等，而是要平等的對待學生，才能保證學生學習成績和心理品質的積極發展。

2.2 分層教學目標，提高知識基礎

分層教學目標是分層教學的關鍵，合理的教學目標能調動學生的求知欲，提高學生的學習動機，使是不同層次的學生在教師的指導下都能主動發現、分析、推理、驗證教學知識，形成良好的思維方式。這樣既能提高學生的知識基礎，也能拓展教學深度，有利于學生核心素養的發展。例如在《二元一次方程組》的教學中，可以要求A層次的學生理解二元一次方程組和方程組的意義，會利用意義解決基礎的問題;要求B層次學生在A層次目標的基礎上運用二元一次方程組解決實際問題，感受方程的思想;要求層次學生在A、B兩個層次目標的基礎上拓展認知，探索多種解方程組的方法，以此來提高學生的數學基礎，增強學生的創新意識。

2.3 分層教學問題，鍛煉數學思維

課堂提問是初中數學教學的重要環節，也是培養學生核心素養的有效方式。在教學中，教師可以利用不同難度的問題來提高學生的數學自信，在多樣化的問題形式中鍛煉學生的數學建模能力。而且層次化的問題還能使學生自覺投入問題解決問題，加深學生的學習印象，還能鍛煉學生的學習能力，使每位層次的學生在教學中都能獲得成長。例如在《三角形全等的判定》的教學中，可以提問A層次的學生如何利用全等三角形的條件作圖;提問B層次學生是否一定要知道全等三角形的六個條件;提問C層次學生三角形全等的條件有哪些，如何判定全等三角形。這樣能夠在問題的引導下鍛煉學生的創新能力、推理能力和想象能力，有利于學生數學核心素養的發展。

2.4 分層教學作業，激發學習興趣

新課改提出了輕負高效的教學要求，在培養學生核心素養的過程中，教師要設計層次化的作業，讓不同層次的學生自由選擇。這不僅能減輕學生學習負擔，還能提高學生在作業中的自主性，激發出學生對數學的學習興趣，從而加強學生對知識的理解和消化。例如在《勾股定理》的教學中，教師可以為A層次學生布置：直角三角形兩條邊長為6和8，求別斜邊長這類基礎的作業;為B層次布置：已知長方形的周長為32，長為6，求對角線的長度這類提高類作業;為C層次布置：用另一種方式證明勾股定理這類開放性的作業，逐漸提高學生的數學認知，形成高效的教學模式。

3 結語

總而言之，在新課改背景下，教師應以培養學生核心素養為目標，照顧到全體學生的學習需求，利用分層教學提高學生的數學能力和品質。在教學中，教師需要科學劃分學生、教學目標、教學問題和教學作業的層次，啟發學生的數學思維，鍛煉學生邏輯推理和創新能力，從而促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 吳如宣.基于核心素養的初中數學分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.

[2] 張袁鋒.核心素養理論指導下的初中數學分層教學實施策略分析[J].數學教學通訊，2019（17）.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市第十七中學）