高中生物探究式教學設計研究

丁瑜

【摘要】學生在高中的學習階段中，會分為文科和理科，而無論最終選擇哪個大類，高一的生物課都是繞不開的科目， 高一每科目的學習甚至可能直接影響到未來選擇的選擇方向。探究式教學注重培養學生的自主學習能力與自主實踐能力。生物是一門與生活息息相關的科目，觀察性與實踐性相對較強。通過探究式教學在高中生物中有效利用，可以更好的激發學生對生物知識的理解與興趣。

【關鍵詞】探究式教學;高中生物;生物知識;實踐教學

引言：在學習過程中，教師應該積極改變教學方式，使整個教學過程處于動態的模式中，要根據實際情況不斷進行調整，因材施教對學生的學習進度進行跟進，從而達到新課改的要求和教學的目的。在高中生物教學中有效實施探究式教學，會提高學生學習興趣、培養良好的自主能力。

一、高中生物使用探究式教學的意義

1.加強知識理解

生物學科的學習與日常生活息息相關，生物學科的知識在于理解。尤其在高中階段的生物學習，更加注重對生物知識、現象的理解。使用探究式教學來學習，可以很大程度上激發學生的熱情與自主學習能力，在探究的過程中不斷發現新鮮事，可以更好的理解知識，并且對于貼近生活的學科， 更多的需要自己動手去了解，去體會，而這一方法恰恰是提高學生實踐能力的好辦法。學生樂于參加探究，主動探索實踐，去發現課本中的知識實際上緊密的存在于自己身邊，加強學生學習的成就感，以此激勵學生有繼續探索下去的動力， 在實踐中學習、成長，對生物知識有著自己的見解并更深的理解知識，一舉兩得。

2.提高學習興趣

即使生物學科這樣貼近生活，也無可避免會枯燥乏味。利用探究式教學來學習生物，由表及里的循序漸進認識生物、學習生物，這是一個多彩的學習過程。利用豐富多樣的方法來開展生物教學，可以很好的啟蒙學生對生物的概念，掌握好生物概念，對今后的生物學習甚至生物研究有著非常重要的幫助。從學生的學習要求角度出發，探究式學習可以循序漸進，富有靈活性，可以很好的激發學生的學習興趣，生物教學要積極、有趣。教學過程中，教師使用探究式教學起到精彩的帶頭作用，營造出輕松的學習氛圍，帶動學生的生物學習興趣，同時潛移默化的培養學生的學習積極性與好奇心， 一定程度上可以有效的活躍課堂氣氛。

二、高中生物在探究式教學中遇到的問題

1.探究式教學不受重視

部分教師習慣于傳統的授課方式，對于在教學方式上的改良并無興趣。他們認為創新教學方式無疑是在浪費時間， 更愛腳踏實地的去用傳統方式教學。目前，高中課堂有一個廣泛的生物學習計劃，其中一些教師在課堂上列舉了知識內容，并特別注意理論學科的教學。這需要在課堂上很長時間， 很難開展探究式教學。探究式的教學大綱合理地組織了生物學理論和實驗活動，實際上只有少數教師進行了實踐教學。

2.缺乏理論知識和實際相結合 “紙上談兵”式學習可謂是現代學生學習比較大的難題，有許多學生只做到學習知識、解答課本上的題目，但不會應用到實際生活中，違背了新課改的要求。高中生物想要使用探究式教學方法，需要教師與學生共同完成。但一些教師不去深入研究探究式教學，使教學質量無法提高，忽略了探究式教學中實踐的重要性，讓探究式教學沒有發揮出本身的優勢。

三、高中生物在探究式教學中遇到的問題的解決措施

1.提高教師素質

傳統的教學方式已經使用數年，加上教育改革的開放并沒有很長時間，部分教師無法迅速接受并改變教學方式是人之常情。學校需要研究改良教學方式，并將教師聚集到一起， 先傳遞新興的教學方式、教學理念以及舉例說明，再傾聽教師的意見，加以改進。并且實踐到課堂中去，及時反饋結果并記錄。教師間也可以互相分享教師方式改良的經驗，遇到的問題，可以合并解決，共同討論，使教學質量更上一個臺階。

2.生活化教學

高中生物的教學視角下，生物知識應用范圍較廣，為避免學生只會學習知識不會應用。教師可將生物在現實生活中可以應用到的地方告知學生，或直接作為課后作業讓學生進行實踐，鍛煉學生在實際中的解決問題能力。課后組織小組合作。利用課上的知識點完成實踐作業或創新類的作業。有效的幫學生消化課堂知識，并且不再局限于“紙上談兵”式的學習。因此教師可以在教課時運用生活中常見的知識點結合教學，學生不僅可以提升學習興趣，也能在現實中了解更多的數學知識。學校也要提高教師對探究式教學的教學水平， 強調探究式教學的優勢并將其發揚光大。這里就需要教師認真仔細備課，預想到可以使用探究式教學進行教學的模塊， 以人為本，注重每位學生的學生能力，分層教學，因材施教， 予以學生不同的指導教學。

四、結束語

大部分高中生將理科的科目列為難學科目，導致在學習的初始就抱有抵觸心理并且缺乏興趣。實際上，這與多年來沒有改進的落后的教學方式也有著關系。若能將探究式教學這樣實踐性強的教學方式運用進高中生物教學，想必會吸引很多同學的注意力，也會讓他們對生物知識提起興趣，還能提高課堂效率。總而言之，探究式教學應該在高中生物教學中大幅度推廣，使每個學生都能參與其中。

參考文獻：

[1]姜盼 . 基于高中生物學科核心素養的大單元教學設計探討 [J]. 考試周刊 ，2020（A2）：119-120.

[2]姚金宇 . 思維導圖在高中生物教學設計中應用的探討 [J]. 當代家庭教育 ，2020（35）：118-119.

[3]任小楠 . 基于合作學習理論下高中生物教學設計探究 [J]. 智力 ，2020（34）：149-150.

[4]梁正龍 . 高中生物課堂碎片化學習的教學設計思路探討 [A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心 .2020 年基礎教育發展研究高峰論壇論文集 [C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心 ： 教育部基礎教育課程改革研究中心 ，2020：3.

重慶市云陽縣盤石中學校