大數據時代高校英語教學改革思考

【摘要】我國教育家、語言學家許國璋先生曾提出外語教育應該服務于國家戰略。 本文著重分析了大數據時代高校英語教學的特點和存在問題，并嘗試提出了幾點建議：英語教學既要注重專門用途英語教學和跨文化課程的教學，也應注重轉變教師的教學觀念。

【關鍵詞】大數據時代;高校英語;教學理念

大學英語教學是高等外語教育的重要組成部分，關系到高等外語教育人才的培養質量。1 新時代、新形勢對人才培養提出了新的需求和挑戰。大學英語教師應該主動識變、應變、求變，通過對教學理念和教學模式的多元探索，積極回應新時代對高校英語教學提出的新要求。

1.大數據時代英語教學的特點

隨著科學技術的快速發展，人類進入了大數據時代。大學英語正發生著深刻的變革，教學模式和教學手段都有了新的發展。首先，立足于大數據平臺，廣泛應用計算機和云技術，高校學生的學習方法和途徑更加豐富多樣。這不僅有利于更加快速地增加英語知識，也大大減少了文獻檢索和信息資料查找的時間，學習效率也得到提高。

其次，立足于大數據平臺，逐漸打破了資源受到地域和空間局限的局面，各個學科領域逐漸相融。教學空間得到了延展，不再囿于課堂。學生在課內外時間可以依托多種國內外的英語交流平臺，開展跨時空的語言交流活動。這不僅可以提高英語交際能力，還可以培養英語思維，拓展知識視野。國內還有一些高校積極搭建與國外高校合作交流的平臺，多種交換生或公費留學項目等對提升學生的英語運用能力大有裨益。

另外，立足于大數據平臺，傳統的生活方式也得到改變， 隨之而變的是新的思維模式和新的教學理念。微課、慕課、翻轉課堂等新教學模式應運而生，這轉變了原來的教學結構和教學內容。以翻轉課堂為例，高校英語教師提前將課程視頻上傳至互聯網平臺，學生自由安排時間點擊觀看教學內容， 節約了課堂教學時間，也提升了學生的自主學習和獨立思考的能力。英語教師也會布置相關作業和小組任務，學生可以通過閱讀文獻、搜集資料、小組討論等方式完成任務，學習效果明顯好于傳統的“滿堂灌”的教學模式。

當前，大學英語教學正在處于新的發展環境中。在大數據時代，教學資源極其豐富，信息傳遞更加迅捷，為英語教學提供了參考和借鑒。教師可以為學生提供在線指導，保障為學生答疑解惑的時間。教師充分利用各種資源，嘗試和探索最新教學法，也激發了學生學習英語的興趣。學生利用互聯網平臺可以獲取英語學習與交流的最新資訊，也可以在平臺上發表自己的評論，提高了學習英語的積極性和趣味性。

2.高校英語教學存在的問題

第一，教師素質與課程需求不匹配。現在的大學英語課程以通用英語為主，全校學生所學內容一致，沒有做到因專業施教。老師多為英語語言文學類專業的畢業生，可能能夠勝任教授人文社科類專業，但英語教師對理工科、農業、醫學類專門用途英語就束手無策。

第二，教師對英語文化理解不夠。跨文化交際英語是大學英語必修課程之一。但是，學校層次不同，很多大學英語教師缺少海外學習的經歷，對英語文化的了解和信息獲取來自書本和互聯網，導致教師在教授這類課程時就存在按圖索驥的情況，內容空洞，說服力不強，對學生的吸引力也較低。另外，很多英語老師自身就缺乏文化對比的意識和能力，對很多文化現象解釋模棱兩可，或者避而不談，導致學生對英語課程的學習積極性不高，僅把英語課作為修滿學分的課程。

第三，高校英語教學應試性突出。我們發現，大學英語課堂上教師仍集中在語法和詞匯教授上，設計的練習題目也以大學四、六級英語題目為主，類似于初高中的英語授課模式。教師忽略了大學英語教學的交際目標，教學效果也不佳。

第四，學生缺乏學習英語的興趣。我們發現，很多學生被迫接受教師的課堂輸入，老師講授的內容和考試要求就是學習的內容，不會利用課余時間學習英語。對于課程作業， 也是敷衍應付，沒有進行獨立思考高效完成，這就造成學生的英語專業視野不夠開闊，對提升英語綜合運用能力和長遠發展不利。

3.大數據時代高校英語教學改革的方向

教育部于 2016 年頒布了《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）。這是國家進行高校英語改革釋放的信號。

《指南》中提出：“大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力，以使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流。”傳統的高校英語教學目標以通用英語為主，《指南》中則強調要以通用英語和專門用途英語并重，并將提升學生的跨文化交際能力作為目標之一。2 專門用途英語指的是在學科專業領域和職業語境中的英語。通用英語即在個人或者社會語境中使用的英語。根據《指南》，我們發現高校英語教學要更加注重培養學生的英語運用能力。傳統的教學模式下，我國學生的讀和寫的能力較強，而說和聽的能力略差。新目標針對這一現狀，提出要提高學生的英語使用能力，并非記憶能力。這與我國當前的國家發展和人才需求形勢相匹配。

教學目標決定了教學內容。高校英語教學改革為教學課程改革也指明了方向。改革后英語教學課程包含通用英語、專門用途英語和跨文化交際三類內容。成功的高校的英語課程設置不必三項內容都要呈現，可以根據學校辦學定位、學校層次、學校人才培養目標有所側重，應該盡力體現本校專業設置特點，對學生就業和長遠發展有益。傳統的通用英語教學以閱讀、詞匯、聽說訓練內容為主，各個高校的教學內容千篇一律，缺乏特色。高校英語教學改革也應將重點放在“專業定制”上，即高校應召集師資力量，結合本校專業設計英語課程。課程改革的主體應該由學校專業英語老師和專業老師共同協作完成。同時這也是學校內部跨學科交流的重要探索。

高校英語改革成功與否，教學效果是最重要的衡量標準。大數據時代下，依托于互聯網技術的教學手段層出不窮，令人眼花繚亂。英語教師不應該盲目跟風，而是大膽嘗試、用心選擇，根據學生的特點、專業的特點和教學目標甄選教學方法和教學手段。英語作為一項人文社科類專業，英語教師在授課時不應只局限于知識的傳遞，還應努力傳播文化交流的魅力以及一種人文精神。

4.大數據時代下高校英語教學的幾點建議

4.1注重運用交際法和情境法提升專門用途英語教學

隨著我國“一帶一路”倡議的實施，對高素質專業外語人才需求不斷增加;同時，以質量和內涵建設為導向的高等外語教育改革的不斷深化，專門用途英語課程作為大學英語課程體系的重要組成部分，其建設將成為外語教育教學改革新的增長點，迎來新的發展機遇。教師應在大學英語教學改革實踐的基礎上，以培養與專業英語相關的英語能力為目標，依據以內容為依托的教學理念，將特定的學科內容與英語學習相結合，兼顧語言輸入與輸出訓練，幫助學生實現在英語語境下對學科知識的有效輸出和應用，提升未來職業生涯中所需的語言能力、學術技能和學術素養。海姆斯（Hymes 1972）提出了交際能力的概念，認為語言教學的最終目標是讓學生獲得交際能力。3 情境教學法是指教師有意識地構建有形象意義的帶有情感色彩的形象生動的場景，來刺激學習者產生某種情感態度，使語言學習者理解并且掌握知識和技能的方法。在英語教學中教師可以創設或引入一種生活化、交際化的情境，將專業英語詞匯嵌入其中，減少學生與英語和英語文化的疏離感，對提升學生的學習效果大有裨益。將交際法、情境法與專門用途英語相結合，我們認為應該選擇學生專業課程為教學內容，設計未來職業環境為交際情景， 以工作實際需要為教學的目標，盡量做到在真實的環境中學習專業英語。

4.2轉變教師教學理念和思想認識

在傳統的教學理念指導下，高校英語教學多圍繞四、六級考試進行，以詞匯和語法的教學為授課主要內容。學生通過了四、六級考試就完成了大學階段英語學習的目標。在大數據時代，教學資源實現了共享，教學內容也因此更加豐富。教師應該轉變教學理念和思想認識，充分利用各種信息為學生設計更加科學合理的教學內容。教師應主動了解高校資源數據庫建設，尤其是專門用途英語教學的內容，汲取他人的智慧和成果。教師應該摒棄傳統的教學理念，積極與時事對接，與就業對接，了解學生最關心的話題，既可以保持學生對英語的熱愛，同時也能夠拓展他們的英語知識視野，提高英語的理解和表達能力。

高校教師也要積極設計、研發英語教學資源共享課程， 為學生提供更多英語學習的資源。同時學校和教師也應該利用云技術建立學生英語學習檔案數據庫，完善智能評價體系。

數據庫應該保存學生的英語學習記錄、學習內容、專業要求、優勢和不足，通過大數據分析出學生需要提高的板塊，建立個性的信息反饋機制，為未來教師教學和學生選修課程提供參考。

4.3注重跨文化對比教學

高校英語教學改革應注注重開設跨文化交際類課程，培養學習者的跨文化交際能力。4 傳統的文化對比課程傾向于把兩種文化現象對比呈現出來，比如飲食文化、節日文化、社交文化等，僅僅是對某一種現象的直白呈現，很多學生只是了解這一現象，并沒有真正思考現象背后的本質思想，因而教學效果不好。

我們建議英語教師可以采用沉浸式教學方法，創造一種工作室式的環境。比如在講述節日文化時，可以設計多種活動，通過飲食、手工活動了解西方慶祝節日的內容。在學生完成活動體驗后，教師可以引導學生思考現象背后的文化內涵。通過思考再引入東西方節日文化的對比。如果跨文化交際課程采取傳統的按時間講述從古至今的方式，可能會讓學生產生陌生感。教師可以從現代的事物著手，以流行音樂為啟發點對比中西方音樂特色，以近幾年大火的故宮為啟發點對比中西方建筑文化。只有引發同學們的興趣才能夠保證課程教學效果。

結束語

英語是世界最廣泛運用的交際語言。隨著“一帶一路” 戰略的推行，中西方經濟文化交流更加頻繁。大學生想要更好適應國際化浪潮，必須學習英語。高校英語教學改革中， 教師要主動轉變教學理念和教學方法，既要結合專業課程內容進行針對性教學，以提高學生的專業英語素養，也要著重培養學生的跨文化交際能力，增強學生學習英語的自主性， 培養學生綜合運用英語進行交流的能力。

參考文獻：

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作者簡介： 李詠梅（1971-），女，云南宣威人，碩士研究生，四川工商學院講師，研究方向：英語語言文學、英語教育。

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