思維導圖輔助初中英語詞匯教學的應用研究

黃娟

摘要：本文主要概述思維導圖的含意，剖析思維導圖輔助初中英語詞匯教學的優點。根據思維導圖來把握大量詞匯、掌握詞匯的詞性轉換。在初中英語詞匯教學中有效運用思維導圖，有利于學生對詞匯的了解，擴充學生的英語詞匯量。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》的語言專業知識等級分類規范中，針對學生在初中教育階段應把握的詞匯量提出了明確規定。詞匯教學在英語課堂教學中尤為重要?？墒牵L期以來，許多初中英語老師針對詞匯教學或“淺嘗輒止”，或“反客為主”，沒有遵照學生的認知能力規律。思維導圖在初中英語詞匯教學中的輔助運用可以塑造學生的思維邏輯，充足發掘學生的潛力，正確引導學生發現英語詞匯學習的樂趣，進而幫助學生累積英語詞匯。目前，盡管思維導圖在初中英語詞匯教學中獲得了一定水平的運用，但一部分老師認為運用思維導圖較為繁瑣，比不上立即讓學生死記硬背的方便快捷;一部分老師沒有將思維導圖與加血內容很好的融合，因此無法充分的體現思維導圖的優勢。因而，在初中英語詞匯教學中，教師要積極推進思維導圖的運用，來提高學生的詞匯的學習。

一、思維導圖可以培養學生的發散性思維

在初中英語詞匯教學的過程中，根據詞匯重現大量詞匯，老師能夠應用思維導圖來培養學生的發散性思維，使她學生在腦子里加強已學詞匯與新授詞匯中間的聯系，把握詞匯的多種含義。

例如，在學習八年級（上）“Unit7 Will people have robots？”中plant一詞時，學生都了解它是“栽種”的含義，但因為本詞有二種詞性，做為專有名詞時，它也有“綠色植物”的意思。對于這一新詞匯，老師能夠利用思維導圖，依據單詞詞性分成形容詞及專有名詞，幫助學生確立plant的含義及使用方法;再根據plant得出形近詞匯place，plan，plate，planet等詞匯，然后解讀這些單詞的含義及應用。在新授英文詞匯時，應用思維導圖能夠合理協助學生鞏固已學詞匯的基礎上促進新的詞匯的學習，進而提升學生英語詞匯的學習和積累。

二、運用思維導圖學習新詞匯

英文詞匯教學規定學生不但把握新詞匯，還可以開展相對的擴展。新詞匯不單單是沒見過的英語單詞，也可能是更改了詞性的詞;詞性不一樣，便會有不一樣的含義和使用方法。因而，用建立思維導圖的方式開展初中英語的詞匯教學，有利于擴充學生的英語詞匯量。學生在學習詞匯時可以培養發散性思維，將新老詞匯的詞性聯系起來。

例如，在講解“water”這一詞匯使，教師可以依靠思維導圖給學生展現water的含義，大部分的學生都知道的一個意思是水，在其轉化成動詞以后，含義就變為“澆灌”，對于這個單詞的動詞形式，有一些學生可能會感覺到生疏。但通過思維導圖來講解water的含義，可以使學生清楚的記憶water的兩個詞性，幫助學生記憶詞匯知識。這時候利用思維導圖就可以讓學生將它的二種詞性聯系起來進行記憶。思維導圖不但能夠體現同一個英語單詞的幾個意義，還能夠展現其在不一樣意義下的不一樣的使用方法。思維導圖可以很好的展現詞匯含義，激發學生的英語學習興趣，推動英語課堂教學的合理進行。

三、思維導圖有益于加強學生英文詞匯的記憶力

在中學階段，英文詞匯學習是英語課堂教學的關鍵也是難題，因此在這里一階段的學生必須花費許多的時間和精力去記憶大量的英語單詞。過去英語詞匯教學方式較為單一，學生被規定不斷去記憶和背誦，造成許多學生對學習英語造成了不滿的情緒。尤其是一些英語教師喜愛在課堂英語聽寫英語單詞，學生會不自覺地害怕上英語課，甚至有的學生出現了抵觸英語的現象。這類教學方式的實際效果不是很理想化，通常學生今日記住了，幾日不復習就又忘記了，學生必須不斷地記憶，十分消耗時間，尤其是來到中后期，需要學習的單詞越來越多，這種重復記憶的方式根本不行。在這類狀況下，老師可以利用思維導圖，讓學生對英語單詞的記憶產生興趣，并幫助學生對英文單詞展開記憶。思維導圖中的詞匯都是經過整理的能夠讓學生對英語單詞進行歸納總結，那樣學生在記憶力英文單詞時，印像會更加深刻，記憶的效果就提升了。

比如，初中英語八年級下冊“Unit7 Food Festival“”的英語單詞主要是關于食物的。假如老師依照傳統式的方法讓學生去記英語單詞，會讓學生有非常大的心理負擔，進而造成抵觸的心理狀態。這時老師能夠制做以food為主題的思維導圖，并將二級支系按照色調來設定，如red，yellow，green，orange等，隨后讓學生依據色調去想到大量的有關水果的單詞。老師在制做思維導圖時，設定的多元化的顏色能夠幫助學生提升記憶，從而讓學生能夠更好地學習英語單詞。

四、提高新老詞匯的關系

新詞匯學習是英語詞匯教學中的關鍵內容。新詞匯學習難度系數很大，假如學生欠缺豐富的英語知識，將無法深入了解單詞的詞性、詞意和有關詞匯中間的關系。老師在詞匯教學中為學生繪圖思維導圖，要提升新老詞匯之間的聯系，促進學生高效率地學習英語新詞匯。英文單詞之間存有緊密聯系，如詞性更改均會產生新詞匯，老師要利用思維導圖協助學生迅速把握詞性轉變狀況，激發學生邏輯思維。

比如，在學習German一詞時，能夠運用思維導圖展現本詞的多種詞意和方式，進而讓學生掌握German的不一樣詞意，擴展學習內容。以German為起始點，繪制兩根支系，一條支系意味著不一樣詞性和不一樣含意，另一條支系意味著它在英語單詞結尾y后表明德國人這一名詞。在兩根支系的基本上，教師可再向學生展現英語單詞的不一樣使用方法，學生根據兩根支系便可把握單詞German和Germany的意思。

綜上所述，在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，可以讓學生在思維導圖的正確引導下，迅速把握詞匯、掌握詞意，促進學生發散性思維的培養，了解英文詞匯中間的關聯性，進而把握大量的詞匯。當前的英語教學課堂不僅要注重教給學生英語知識，而且要為重視塑造和提升學生的學習能力。教師要借助思維導圖幫助學生提升英語詞匯量，進而增強英語課堂的教學效果。

參考文獻

[1]思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].葛芳.時代教育.2017（12）

[2]雷慧婷. 論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[D]. 山東師范大學.

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