探究學科核心素養(yǎng)視角下提高高中生物教學效率的方法

石敏

摘要：高中生物是一門基礎學科，主要傳授學生生物學相關(guān)的基本知識，使其對于生物學有一定的認識，并形成基本的生命觀。核心素養(yǎng)是學科教學的重要引領，如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是每一位高中生物教學工作者需要深入思考和探索的問題。高中生物教學作為高中課程體系中不可缺少的一部分，在當前的教學中還存在著一些問題，不但影響著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還影響著高中生物教學的效率。因此，立足學科核心素養(yǎng)提高高中生物教學效率具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);生物教學;教學策略

引言

目前，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在著一些共性問題，生命觀念構(gòu)建始終不盡如人意。同時，忽視對學生批判性思維、建模思維、演繹與推理思維等的熏陶，實驗探究課時較少。日常學習中，學生們對社會責任學習主動性也不夠，影響到了他們核心素養(yǎng)養(yǎng)成，讓核心素養(yǎng)培育大打折扣。要想解決這個問題，需創(chuàng)新課堂教學。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以完成的，需要不斷地引導和訓練，循序漸進地提高學生的生物核心素養(yǎng)。因此，在高中生物教學中，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學中，潛移默化地提升學生的生物核心素養(yǎng)。但是，在目前的生物教學中，由于高中生物的知識內(nèi)容比較抽象，使學生在學習時很難進行理解，會導致學生在學習的過程中受挫，影響學生的積極性，從而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也未能完全落實。針對這種情況，教師要基于核心素養(yǎng)的發(fā)展積極創(chuàng)新教學模式，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行改革，積極創(chuàng)設貼近學生生活的情境，在學生熟悉的生活中能夠促進學生的理解，還可以促進學生的學習熱情，通過生活化的教學，讓學生對知識進行自由探索，可以有效地增強學生的科學探究能力。例如，在學習“關(guān)于細胞分子”的部分時，由于蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，可以讓學生說出生活中含有蛋白質(zhì)的食物，鼓勵學生踴躍發(fā)言，學生可能會回答牛奶、雞蛋、豆腐等等。然后再進行提問：“是什么導致喝奶粉的孩子變成大頭娃娃？”引發(fā)學生的思考。學生會非常積極地參與到課堂的討論中，可以充分調(diào)動學生的積極性。通過創(chuàng)設這樣的生活化情境，可以讓學生深刻理解生物知識與實際生活之間的關(guān)系，促進學生對知識內(nèi)容的認識。這樣可以引導學生在生物課堂中結(jié)合生活展開探究，促進學生生物核心素養(yǎng)的提升。

二、建立小組合作機制，培養(yǎng)學生合作探究精神

小組合作學習機制，不僅能夠加強學生獨立思考、自主探究學習的能力，而且對于鍛煉學生交流溝通能力、培養(yǎng)合作分享精神有很大的益處。建立優(yōu)質(zhì)的生物小組合作學習機制，首先，分組必須具有合理性，生物教師要通過日常觀察，充分了解學生的學習情況、性格特點等，互補互助，在合作學習過程中盡可能調(diào)動每一個學生的思維，使一個小組內(nèi)部可以獲得均衡的綜合發(fā)展。其次，小組合作學習內(nèi)容的選擇要具有探究性，且要樹立明確的小組學習目標，以目標為導向引導學生進行探究學習。比如，“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”，可以組織小組進行討論，每一位成員各自舉一個自己生活中常見的例子，并且分析這其中的能量轉(zhuǎn)化和這種現(xiàn)象給生態(tài)系統(tǒng)帶來的影響，其他小組成員可以對別人的表述發(fā)表自己的看法，展開熱烈的小組討論，互相分享觀點、互相糾正學習，教師要適當?shù)膮⑴c到學生的小組討論中，對有爭議的問題進行指導和深入分析，對學生的學習成果要給予充分的肯定與表揚。小組合作學習機制有利于提高高中生物學習質(zhì)量，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力

在高中生物學習中，存在著一些抽象的概念性知識，教師如果對于這些抽象的概念性知識一味地采取講授式的教學方式，學生難以深刻理解，也不利于培養(yǎng)學生的思考和探究能力。科學探究是學科核心素養(yǎng)的基本要素，高中生物教學應該加強對于學生科學探究能力的培養(yǎng)，而生物實驗教學是培養(yǎng)學生科學探究能力的有效途徑。因此，教師可以結(jié)合學生的學習情況以及教學內(nèi)容有針對性地設計實驗探究活動，引導學生通過科學實踐鞏固生物學相關(guān)知識。教師也可以在實驗活動中設置一些任務和問題，使學生在科學實驗中進行思考和探索，進而促進學生自主探索能力的培養(yǎng)，逐步提升學生的科學探究能力。另外，應該將探究式教學方式融入和應用到高中生物教學中，通過對于探究式教學方式的合理運用促進學生開拓思維、創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的科學分析、解決問題能力。

四、培養(yǎng)學生的探究意識以及社會責任感

高中生物選修的《基因工程》一書中講到了生物克隆技術(shù)以及克隆技術(shù)的利與弊.在這部分知識的學習中，教師可以主動培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生能夠正確看待生物科學技術(shù).比如，教師可以向?qū)W生提問：克隆技術(shù)現(xiàn)在都應用于哪些方面呢？克隆技術(shù)對我們的社會道德發(fā)展是有利嗎？然后通過講解告訴學生，克隆技術(shù)的應用首先要符合社會倫理道德，我們學習生物不是為了破壞我們的世界或者造成社會倫理道德失衡，而是為了研究生命科學技術(shù)，從而讓學生明白，學習知識固然重要，但是生物科學技術(shù)的探究以及實驗要符合社會的發(fā)展和文明。

結(jié)束語

總而言之，教師在高中生物課堂教學中，應該采用多種教學方法進行生物課程的教學，激發(fā)學生對生物這門課程的研究和學習，提高學生的學習樂趣。同時加強同學之間的合作交流機會，通過互學互助促進生物學習思考。教師在課程講解的過程中應該有效聯(lián)系生活實際，提高學生對生物課程的理解，同時能夠讓學生學會將生物理論與實際相聯(lián)系，提高學生的生物學習思維。還可以利用微課視頻進行獨立學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。采用多元化教學方法，讓學生清晰地認識到自身的問題。

參考文獻

[1]程炎斌.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的建構(gòu)研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：154.

[2]黃斌.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略探析[J].中小學教師培訓，2019（11）：73-76.

[3]喬亞玲，閔伶，鄧自發(fā).基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：65+69.

[4]李冬.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（23）：91-92.

[5]蔣園.基于核心素養(yǎng)視角下高中生物教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：170.

湖南省湘潭市湘潭縣易俗河鳳凰中路鳳凰中學