運用生活元素,激發小學生語文學習興趣

黃云清

摘要：小學生作為祖國發展的重要支撐力量，能否有效提高小學教育的整體質量將直接影響我國的發展。語文作為小學教育中極為重要的一部分，教師應該根據學生學習的基本情況以及自身教學的特點，基于語文教材的基本內容科學、合理地創新教學活動，提高學生對于語文學習的整體興趣，從而全面提高語文教學質量。基于此，以下對運用生活元素，激發小學生語文學習興趣進行了探討，以供參考。

關鍵詞：生活元素;小學生語文;學習興趣

引言

小學階段的學生，知識基礎來源于學前階段，接受的語文知識非常淺顯。在升入小學后，學習任務加重，學生不能適應新階段的教學是很正常的現象。教師作為學生學習路上的引導者，要真正為學生著想，立足于學生的客觀需要進行語文教學。因此，教師在教學時，要重視學生語文學習興趣的激發和培養，只有這樣，才能更好地引導學生，做好啟蒙工作。

一、通過生活場景描述調動學生語言表達興趣

在小學語文教學過程中，教師可以通過生活場景描述來調動學生語言表達的興趣。小學階段教師應重點培養學生的語言表達能力，增強學生的口語交際能力，利于學生日后在社會上的發展。例如，教師可以讓學生對自己熟悉的人或事物進行系統描述，此時學生會積極踴躍地舉手回答。教師可以讓學生在講臺前進行內容的描述，此過程不僅能夠幫助學生打造過硬的心理素質，還能訓練學生的語言表達流暢性。這種教學方法同樣有助于提高學生對生活的觀察能力，使學生在生活中擁有一雙發現美的眼睛。學生對生活素材進行收集，同樣有助于提高自身的寫作能力，使學生在寫作過程中避免出現無話可寫、內容空洞的現象。教師要學會采用多元化的教學方式，將生活元素融入教學中，提高學生的語文核心素養，從而打造高質量、高效率的教學課堂，促進學生各方面能力的全面發展。。老文獻

二、引導探究學習，激發學生的學習興趣

在傳統教學中，多是教師進行講授，教師思考知識點是怎樣展開的，問題是怎樣解決的，然后講解給學生，學生只需要接受即可。在這樣的教學模式中，很難讓學生理解學習的目的是什么，一味地被動學習，會影響學生的學習興趣。在這種情況下，教師就需要組織學生開展一定的探究活動，保留學生學習的自主性，才能真正激發學生的學習興趣。比如，在學習“部首”這個概念時，學生可能難以理解，教師在講解概念之前，可以讓學生進行自主探究，在教師給定的文字里面找到共同點，并予以補充具有同樣特點的文字，讓學生能夠發現小學語文學習的意義和趣味性，激發學生的學習興趣。

三、做好生活化教學的總結及升華

總結升華是教學的最后一個環節，也是非常重要的環節。在生活化教學過程中，教師要把語文知識來源于生活而又應用于生活這一點貫徹下去，讓學生學以致用，在進行課后練習的同時，也結合生活經驗進行了總結升華。語文課程具有人文性，所以語文教師首先要突出如何做人的教育，德育是其中非常關鍵的一環。在總結升華階段，教師要突出思想性，總結和評價的方法比較多元化法，如學生自評、學生互評和教師總評等。

四、引入小組合作，提高合作意識

教師在教導學生知識的同時，還要注意學生是否掌握了一定的能力，具備良好的人品和素質。因此，老師要認識到自己會對學生產生重要影響。當今的社會不是閉門造車的時代，一個人能夠掌握的能力有一定的局限性，合作顯得越來越重要。小學教師不能忽視對學生合作能力的培養，應該從小抓起，語文學科有很多開放性的問題，教師可以安排學生分組學習，合作探究，最后評判的時候，也要以小組為標準，讓學生說明誰貢獻了什么觀點，最后的統一觀點又是怎么產生的，讓學生真正理解合作的意義，掌握與他人合作的能力。

五、通過生活化語言激發學生學習興趣

由于語文這門學科涉及的知識面較為豐富，學好語文是一個長期且復雜的過程，教師在教學過程中需要激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，這樣才能使學生自發地去探索與創新。通過生活化的語言可以有效激發學生的語文學習熱情，教師在開展語文教學活動時，要將學生置于課堂的主體地位，增加和學生溝通交流的機會。此過程有助于師生之間建立良好的情感關系，讓學生對教師產生一定的信任感與依賴感。同時可以幫助教師及時地了解學生的學習掌握情況，還能了解學生在學業上遇到的困難。由于小學語文教學中包含詩詞和文言文知識，學生理解起來具有一定的困難，此時教師就要用生活化的語言方式來幫助學生對詩詞以及文言文內容進行理解與掌握，使學生樹立一定的自信心，進而獲得源源不斷的學習動力。

結束語

生活化教學是構建小學語文高效課堂的一種有效方式。因此，在小學語文教學過程中，教師要做好課堂教學的設計者，確保創設出來的生活化內容符合當下學生的認知能力與興趣需求，教師還要讓學生通過興趣遷移，激發語文學習的興趣，調動學生語文學習的熱情，為培養學生良好的語文素養打好基礎。

參考文獻

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