小學(xué)語文寫作起步階段教學(xué)策略

蔡楚芬

摘要：任何能力的培養(yǎng)都需要把基礎(chǔ)抓好，寫作能力作為學(xué)生在當(dāng)下社會必備的一項基礎(chǔ)技能，同樣需要在起步階段就打下堅實基礎(chǔ)，這對學(xué)生寫作能力的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，是其在日后激烈的社會競爭中把握主動的優(yōu)勢所在。在為寫作基礎(chǔ)奠基過程中，教師扮演著重要的角色，其科學(xué)高效的寫作教學(xué)方式，是學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的保證。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷改良自身的教學(xué)策略，從基礎(chǔ)寫作內(nèi)容講解、寫作創(chuàng)造性激發(fā)、寫作意識培育做起，不斷使其適應(yīng)初級階段的寫作教學(xué)，切實推動學(xué)生寫作能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作起步;教學(xué)策略

1、小學(xué)初級階段寫作教學(xué)中存在的問題

（1）教師罔顧事實，急于求成

小學(xué)三年級是學(xué)生系統(tǒng)進行寫作練習(xí)的起始階段，在這一時期，學(xué)生完備的寫作能力尚不具備，在寫作中難免遇到困難，這些都是初期寫作教學(xué)中不可避免的教學(xué)現(xiàn)象。許多教師在應(yīng)對此問題中，表現(xiàn)出了一種急于求成的心態(tài)，這體現(xiàn)為對學(xué)生的指導(dǎo)中，部分教師忽視寫作基礎(chǔ)培養(yǎng)的重要性，直接對學(xué)生進行寫作高階教學(xué)，教授一些現(xiàn)階段的學(xué)生難以運用的技巧，放棄了對學(xué)生寫作格式、寫作習(xí)慣、以及簡單寫作模式的教學(xué)，妄圖使學(xué)生的寫作能力超越現(xiàn)階段的水平。這是一種完全不符合客觀的教學(xué)方式，對于學(xué)生寫作能力的提升，非但沒有發(fā)揮教師預(yù)期效果，還浪費了寫作奠基階段的寶貴時間，阻礙了學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的鞏固。

（2）忽視對學(xué)生能動性的培養(yǎng)

如果在寫作教學(xué)的初期階段，教師能夠使用恰當(dāng)?shù)募罘绞剑囵B(yǎng)出學(xué)生對寫作的熱情與興趣，那么寫作教學(xué)已經(jīng)在很大意義取得了成功。然而，現(xiàn)實與預(yù)想?yún)s是相距甚遠(yuǎn)，大部分教師對于興趣培養(yǎng)缺乏有效方式，不僅如此，某些教師在寫作教學(xué)中，甚至無形地消解了學(xué)生可能發(fā)展起來的寫作興趣。教師某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，如教授固定的寫作模式、思維一致化的寫作內(nèi)容、死板的教學(xué)過程、不變的寫作素材，在許多方面都扼殺了學(xué)生的寫作興趣，教師不僅沒能提升學(xué)生寫作的積極性，相反地，由于其對寫作教學(xué)認(rèn)識與把握不足，甚至把學(xué)生寫作熱情扼殺在了搖籃里。

（3）寫作教學(xué)難激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實感

寫作的目的在于表達(dá)情感，或是宣泄心中的苦悶與不滿，或是表達(dá)內(nèi)心的熱愛與喜悅，抑或表達(dá)自身的看法與見解。然而，這些內(nèi)容在小學(xué)作文寫作教學(xué)中，普遍沒有得到關(guān)注與重視，但其卻又是每位開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生都需要遵循的準(zhǔn)則。由于教師在教學(xué)中對這些教學(xué)內(nèi)容的忽視，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章空洞乏味，沒有實質(zhì)內(nèi)容。教師應(yīng)該做的是，在寫作教學(xué)初期把這些內(nèi)容與意識，滲透到學(xué)生的思想中，使其在寫作中自覺遵循這些規(guī)則。即使學(xué)生的初期作品難免稚嫩，但是有了這些理念與規(guī)則的滲透，學(xué)生的寫作能力必然會不斷提升。

2、小學(xué)語文寫作起步階段的教學(xué)策略

（1）重視基礎(chǔ)內(nèi)容講解，循序漸進

起步階段的寫作教學(xué)必然是從最基礎(chǔ)的內(nèi)容做起，如寫作格式的規(guī)范、寫作習(xí)慣的培養(yǎng)、寫作理念的指導(dǎo)以及其它的基礎(chǔ)內(nèi)容。這需要教師首先提升自身對寫作教學(xué)的認(rèn)識，理清快與慢的關(guān)系，改變以往急于求成的心態(tài)，循序漸進對學(xué)生進行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。之后，教師應(yīng)該設(shè)置系統(tǒng)性的寫作教學(xué)過程，以教師自身教學(xué)的系統(tǒng)性，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的系統(tǒng)性提升。如，首先對學(xué)生進行寫作理念的教學(xué)，讓學(xué)生明白寫作的目的是什么，拒絕無病呻吟的寫作，其次，對學(xué)生進行寫作格式的規(guī)范訓(xùn)練，選擇合適的寫作題目，加強學(xué)生的實踐等等。教師不僅需要有正確的教學(xué)策略，更需要把自身的寫作教學(xué)過程系統(tǒng)化，以此促進學(xué)生寫作能力提升。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊，第一課“大青樹下的小學(xué)”仿寫教學(xué)為例。教師可以把該課教學(xué)作為引子，以“我的小學(xué)”為題目，教給學(xué)生描繪景物、地點時的簡單寫作順序，如從內(nèi)到外、從左到右。之后，讓學(xué)生以“我的小學(xué)”為題，以從外到內(nèi)或是其它順序進行寫作練習(xí)。

（2）改變不良的教學(xué)習(xí)慣，釋放學(xué)生天性

寫作過程應(yīng)該具備自由，這樣才能釋放學(xué)生的熱情與創(chuàng)造天賦，同時，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該采取合適的激勵方式，幫助學(xué)生逐步積累寫作的熱情。教師在此過程中，應(yīng)該作為一個推動者，而非一個限制者，要切忌給學(xué)生灌輸同樣的寫作思維，規(guī)定學(xué)生必須使用為適應(yīng)考試而開發(fā)的寫作模式與流程，如此才能激發(fā)學(xué)生的天賦。在教學(xué)中，教師可以采用問題引導(dǎo)式寫作教學(xué)、情境創(chuàng)造式寫作教學(xué)、趣味性寫作內(nèi)容練習(xí)等方式，從教師層面開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊，第三單元寫作練習(xí)“我來編童話”教學(xué)為例。這本身就是一個充滿吸引力的寫作題目，小學(xué)生對于想象力總是充滿了興趣。而教師該課教學(xué)時，也可以發(fā)揮自身作用，將學(xué)生的興趣最大化。首先，給學(xué)生提供一些寫作思路，降低難度，提升學(xué)生信心;其次，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，通過這樣的方式，學(xué)生的興趣在原有基礎(chǔ)上會得到進一步的提升。

（3）激發(fā)學(xué)生真情實感，提升寫作能力

展現(xiàn)情感價值是寫作最重要的追求之一，教師在教學(xué)中需要重視此種理念，將其轉(zhuǎn)化為每個學(xué)生自覺的寫作認(rèn)同。在寫作起步階段的教學(xué)中，由于學(xué)生的自主意識與主動情感表達(dá)能力尚有不足，需要教師采取一定的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。為實現(xiàn)該目標(biāo)，教師除了提升學(xué)生意識之外，還需要在寫作前，采取環(huán)境塑造、故事講述等方式，激發(fā)學(xué)生對所寫題目的思考，以此幫助學(xué)生表達(dá)真實情感。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊，第一單元寫作實踐“我的植物朋友”教學(xué)為例。教師可以擴展該寫作題目的范圍，寫作內(nèi)容可以是植物、動物或是人，讓學(xué)生敘述自己與這些朋友間發(fā)生的故事。寫作前，教師可以給學(xué)生講述自己與朋友的故事，來激發(fā)學(xué)生的情感;還可以播放一些關(guān)于友情的視頻，幫助塑造氛圍，引起學(xué)生對某些深刻記憶的思考。

綜上所述，學(xué)生寫作基礎(chǔ)的培育，是一項重要且艱巨的任務(wù)，在這個過程中，教師自身的教學(xué)能力與教學(xué)認(rèn)識，是決定學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力是否能夠建立的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)必須在教學(xué)中重視自身能力的培育，時刻關(guān)注教學(xué)中存在的問題，改正自身不良的寫作教學(xué)習(xí)慣，從而為學(xué)生寫作能力發(fā)展提供堅實的支撐。

參考文獻

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