小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養探究

覃茂花

摘要：培養學生閱讀能力，是小學語文閱讀教學的重要目的，小學階段是培養學生形成正確閱讀習慣的重要時期，因此，教師需要在這個階段以閱讀教學為依托，通過閱讀教學策略的應用，實現培養學生閱讀能力的目標。但就當前實際情況而言，小學語文閱讀教學現狀不容樂觀，并且存在諸多方面的問題。基于此，本文章對小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養

引言

隨著教育事業的發展，對于小學語文的教學要求也逐漸提升，從目前的發展情況來看，小學階段教師重視學生生字詞的學習，忽視了學生的閱讀能力培養，適當地閱讀能夠擴寬學生的詞匯量，基于這一背景，就要加強學生的語文素養的培養，提高學生的語文閱讀能力，從而能夠為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）閱讀方法不當

多數小學生在閱讀方法的應用方面表現出明顯的不足，雖然多數學生都能理解所閱讀的內容，但理解是否完整和準確卻有待商榷。如果要求較高，那么相當一部分小學生無法達到標準。在遇到不懂的句子和詞語時，僅有少數學生會利用字典查找意思，或通過上下文內容進行判斷。但更常見的做法卻是跳過和毫無根據的猜測，這種閱讀方式顯然是錯誤的。另有部分學生雖然閱讀十分認真，但沒有建立記筆記的閱讀習慣。總之，閱讀方法與閱讀效率和閱讀效果息息相關，教師應通過語文閱讀教學，促使其掌握正確的閱讀方法。

（二）學生對于閱讀沒有興趣

在學生的語文學習中，最重要的就是閱讀能力的培養，從我國目前小學語文的實際教學中的情況來看，教師對于學生的閱讀能力培養并沒有針對性，導致學生對于課堂的閱讀沒有興趣。小學生活潑好動，注意力不集中，這就導致學生很難靜下心來閱讀文章，再加上教師所選取閱讀的文章與學生的實際發展需求并沒有實際的聯系，這就造成了學生的語文閱讀興趣出現了降低的情況，導致在進行語文閱讀能力培養的時候也出現了一些問題。

二、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略

（一）因材施教，重視學生的差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。誠然，學校教育更多的是一對多的統一教育，但教師依然不能忽視學生之間的差異性，以及每個學生的獨立性。學生在成長過程中經歷的家庭環境不同，性格成長也是不一樣的，不同的性格和成長過程反映在閱讀上面，便是閱讀偏好的不同和閱讀能力的差距。閱讀沒有貴賤之分。因此，這種差距教師不應當予以糾正，也不應當予以統一，而是應當鼓勵學生在閱讀偏好上具有自己獨特的個性和差異性，而在閱讀能力的差異性方面，教師也不應當強行要求所有人一個標準，應當因材施教，將學生分為不同的層級，對不同層級的學生給予不同的閱讀標準。比如，學困生以讀準字音為主;中等生則需要流利閱讀并理解大意;優等生則在中等生的基礎上增加情感理解等方面的閱讀要求。

（二）培養學生的閱讀愛好，引導學生形成良好的閱讀習慣

愛好是非常重要的一個因素，如果學生喜愛閱讀，那么他們會廢寢忘食地參與閱讀活動。在教學中，教師可以讓學生先閱讀自己喜愛的書籍，將愛好與讀書有效地聯系起來，培養學生形成良好的閱讀習慣。教師可以通過互動平臺的設置引導學生形成良好的閱讀習慣。比如，教師可以讓學生分享自己閱讀的書籍，引導學生講述書籍中的內容，并分享他們閱讀后的收獲，這樣能培養學生的文化素養，讓學生在彼此分享中獲取更多的閱讀技巧與感悟。

（三）閱讀后進行總結，啟發學生的思維

學生在完成閱讀之后，教師應該進行必要的總結和評價，讓學生能夠通過閱讀，提高自己的知識面和閱讀的能力，教師可以采用分組的形式讓學生進行討論，不同的學生對于文章的理解都是不一樣的，通過這種方法可以讓學習吸取不同的見解，還能學到其他同學的一些優秀的閱讀方法，從而發展自己的理解能力，同時，教師還可以讓學生針對所閱讀的文章寫一篇讀后感，能夠把握文章的思想感情，發表自己的看法，老師也能了解到學生的接受能力和實際的水平，不僅能夠促進學生閱讀能力的提升，還能為小學高年級的寫作能力奠定基礎。

（四）有效利用課余時間，開展豐富的閱讀活動

課堂時間是有限的，而培養小學生的閱讀能力并非一蹴而就，需要一個長期持續的過程，因此，除了課堂上的學習，還需要合理利用課余時間開展豐富的閱讀活動。教師可以安排學生進行晨讀，在晨讀的過程中給予學生閱讀指導和技巧教授。比如教師可以組織學生創辦校園閱讀角，提供豐富有趣的課外讀物供學生閱讀。教師還可以指導學生做好閱讀筆記，教會學生深刻體會作者創作時的心情，體味作者的思想情感，并引導學生將每次的閱讀心得及對文章的見解和觀點記錄下來，定期在閱讀角舉辦閱讀交流會，讓學生自主交流各自的閱讀心得和閱讀筆記，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

結束語

綜上所述，小學階段是基礎教育階段，教師要讓學生形成良好的閱讀習慣，并通過這種方式激發小學生的閱讀興趣。通過閱讀訓練引導學生更快、更好地接受知識，培養學生敏捷的思維能力，促進學生想象力與創造力的形成，提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中不僅獲取知識，而且能得到精神上的愉悅與滿足，最終達到提高學生文學素養的目的。

參考文獻

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