關(guān)于小學(xué)語文閱讀多維互動教學(xué)模式分析

劉同玲

摘要：閱讀是積累語文知識的最佳方式，也是在語文教學(xué)活動中常用的教學(xué)手段。學(xué)生在通過閱讀獲得語文知識的同時，增長了見識，學(xué)生的綜合能力也得到了培養(yǎng)。但是在閱讀過程中，過于注重學(xué)生的自主閱讀，減少了知識之間的交流，讓一部分學(xué)生減少了閱讀動力。因此本文通過討論多維互動教學(xué)模式，以及在小學(xué)語文閱讀中利用多維互動，加強(qiáng)閱讀效果，并深化學(xué)生的閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;互動教學(xué)

多維互動是現(xiàn)代教育提倡注重學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生、生生等多維關(guān)系的教學(xué)方式。現(xiàn)階段教育注重提倡學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中過分的強(qiáng)調(diào)自主思考、自我辯證，對學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗并不多的小學(xué)生來說，具有相當(dāng)大的難度，并且使小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生初步社會性的教育理念無法得到詮釋。

一、多維互動教學(xué)模式

多維互動教學(xué)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過游戲、討論、現(xiàn)場表演等豐富多樣的互動形式，拉近教師與學(xué)生、同學(xué)之間、學(xué)生與社會等多方面的距離， 在教學(xué)過程中既有知識出層面的交流互動，也讓學(xué)生在情感、觀念的碰撞中擦出火花，實現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的閱讀教育過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，并且被動的接受教師所推薦的閱讀內(nèi)容。往往忽視了小學(xué)生年齡段的個性發(fā)展。同時學(xué)生閱讀能力的不同導(dǎo)致對教師推薦閱讀內(nèi)容的理解程度不一樣，對讀物中知識難點的理解難度不一樣，很容易讓學(xué)生閱讀過程中遇到的問題無法得到有效解決，在問題的積累中讓閱讀變的更加有難度，從而失去了閱讀的積極性。而采用多維互動教學(xué)模式，讓教師在互動過程中實時了解學(xué)生的閱讀情況，通過同學(xué)間的交流讓疑問從不一樣的視點得到解決，在同學(xué)無法幫助的情況下，教師則作為保險裝置，讓學(xué)生的閱讀變得簡單，有趣。

二、小學(xué)語文閱讀多維互動教學(xué)模式

2.1搭建三級互動平臺

多維互動教學(xué)模式應(yīng)該在學(xué)生、教師、讀物之間搭建一個多層級的互動關(guān)系。通過點到面的形式，讓學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級和學(xué)生等等的層級通過點覆蓋到面的形式，讓學(xué)校這個學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)能在互動中發(fā)揮最大作用。例如在教學(xué)過程中，教師可以挑選幾個喜歡領(lǐng)導(dǎo)的尖子生作為小組長，每組安排6-8位學(xué)生。在閱讀教學(xué)中為尖子生安排幫助同學(xué)閱讀互動的工作，并且通過組長的帶領(lǐng)帶動小組之間的交流活動，教師則作為閱讀顧問針對性的為學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，并通過互動交流，解決學(xué)生疑問。并且監(jiān)督小組長的工作，讓小組的互動閱讀工作能夠有效展開，并實現(xiàn)學(xué)生的自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.2多樣化的教學(xué)方式

閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生閱讀能力的手段，通常需要學(xué)生的自主能力進(jìn)行，但是小學(xué)生年齡通常較小，在教學(xué)過程中容易分神、并且缺乏自制能力等這一年齡階段的性格特征，讓教師在學(xué)生的閱讀過程中，在尊重學(xué)生自主能力的前提下，需要通過多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生找到可以學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)才能讓閱讀教學(xué)進(jìn)展能夠順利的開展。通常在閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用方式有以下幾點：創(chuàng)設(shè)情景化的閱讀，情景化的閱讀能夠讓學(xué)生更容易融入到閱讀過程中，并且通過與學(xué)生生活知識的連接，讓讀物的內(nèi)容能夠形象的展現(xiàn)在學(xué)生腦海，從而提高閱讀效率，并加強(qiáng)閱讀知識的積累。例如在二年級下冊《雷雨》的課堂教學(xué)中，教師利用多媒體方式，播放雷雨的視頻。并對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們害不害怕打雷啊？”在獲得學(xué)生的回答后，可以略帶夸張的表示自己也害怕。然后引導(dǎo)學(xué)生對雷雨過后的美麗景色，聯(lián)系學(xué)生自己的經(jīng)歷，發(fā)表意見。此外，利用角色扮演的閱讀形式，讓學(xué)生扮演讀物中出現(xiàn)的各個角色，讓學(xué)生在表演互動中，對閱讀內(nèi)容有更深刻得理解。此外，還可以展開課外閱讀活動，讓學(xué)生分享課外閱讀獲得的知識。需要注意的是，教師需要在師生、生生互動之后，對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時的點評，通過教師的客觀點評，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，并改良閱讀、互動中自己的行為。

2.3善用教學(xué)資源

時代的發(fā)展，讓教學(xué)過程中可以利用的資源越來越多，合理的利用教學(xué)資源，使其成為閱讀多維互動教學(xué)中，教師、學(xué)生、讀物、社會等互動內(nèi)容的連接橋梁。例如信息化教學(xué)平臺，在信息教學(xué)平臺中，教師能及時的掌握學(xué)生知識點、閱讀學(xué)習(xí)的推進(jìn)情況。建立個性化閱讀學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生解決閱讀困難。并且在信息平臺中，學(xué)生會表現(xiàn)的比較積極，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，通過知識的傳播，相互影響，相互競爭來激發(fā)學(xué)生各項能力。

結(jié)語

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式也會以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體，但是過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在學(xué)校這一小型社會中所需要培養(yǎng)的交流能力、合作能力無法得到有效發(fā)展，讓語文注重學(xué)生情感、道德、知識的培養(yǎng)方針無法得到實現(xiàn)。因此，現(xiàn)代教育提出了多為互動的教學(xué)方式，通過建立多層級的互動關(guān)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在交流互動中培養(yǎng)閱讀興趣，并在自主探索學(xué)習(xí)后，通過分享、合作，讓閱讀學(xué)習(xí)能夠順利的展開，利用不同的視角活躍學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生共情共感的社會交流能力。

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