微課如何運(yùn)用于小學(xué)語文高段單元整合教學(xué)中

袁芳

摘要：在小學(xué)語文單元整合教學(xué)實(shí)施的過程中，小學(xué)語文教師必須要從個(gè)體發(fā)展的角度開展教學(xué)，尊重學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主探究能力。基于此，本文章對(duì)微課如何運(yùn)用于小學(xué)語文高段單元整合教學(xué)中進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;高段;單元整合教學(xué);運(yùn)用

引言

語文教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，在這一階段，教師需要給學(xué)生打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果提供保障。微課是當(dāng)前流行的一種教學(xué)方式，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用能夠提升教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性，因此。教師需要采取有效的措施，合理有效地應(yīng)用微課，以充分發(fā)揮出其作用。

一、單元整合教學(xué)和微課的概述

（一）單元整合教學(xué)的概述

所謂小學(xué)語文單元整合教學(xué)，主要就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容建立的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)情況中，相關(guān)人員根據(jù)小學(xué)語文涉及的文章主題劃分不同的語文教學(xué)單元，小學(xué)語文教師通過單元整合教學(xué)來豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二）微課的概述

微課在我國最早被提出來的時(shí)間是在2011年的時(shí)候，當(dāng)時(shí)人們對(duì)微課這一詞并沒有了解，都保持著各自不同的看法。從廣泛的層面上來說，微課其實(shí)就是一個(gè)以視頻作為載體的網(wǎng)絡(luò)授課模式。它所包含的定義有兩種，第一個(gè)是對(duì)教材當(dāng)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中基本上都是根據(jù)某一個(gè)點(diǎn)而開展的單一授課模式，這種教學(xué)有著唯一的目標(biāo)，而且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間都比較短。但是在微課下，會(huì)設(shè)定一個(gè)知識(shí)主題，并將結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，在教學(xué)的時(shí)候效率十分高，而且還能在大量的信息儲(chǔ)備下幫助學(xué)生豐富知識(shí)。

二、微課小學(xué)語文高段單元整合教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)能夠?qū)滩膬?nèi)容有一個(gè)大致的了解，對(duì)于自己不懂的問題也能夠進(jìn)行自主思考，在思考的過程中能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，在聽課的過程中學(xué)生也更能夠有針對(duì)性。教師可以利用微課為學(xué)生發(fā)放課前自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在線上進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在利用微課發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師需要嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)資源的質(zhì)量，最大程度地為學(xué)生呈現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠有所收獲。

例如，教師在開展具體的教學(xué)之前需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，同時(shí)還要為學(xué)生規(guī)定相關(guān)范圍，讓學(xué)生爭取自主解決以下問題：首先，教師要求學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)語進(jìn)行閱讀，并根據(jù)單元主題內(nèi)容畫出關(guān)鍵詞，同時(shí)思考關(guān)鍵詞。其次，教師要求學(xué)生掌握這一單元的生字，可自主使用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。再次，讓學(xué)生對(duì)課程文章的中心思想進(jìn)行概括。通過不同層次的問題設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的整體預(yù)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，也有利于學(xué)生對(duì)這一單元的主題進(jìn)行掌握，在正式開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松，單元教學(xué)目標(biāo)也能夠更好的達(dá)成。

（二）利用微課進(jìn)行歸納總結(jié)

單元單元整合教學(xué)主題教學(xué)要求教師學(xué)會(huì)歸納單元內(nèi)每篇文章之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，并要學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系。在每個(gè)主題單元中，它的課文都有相似知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)以及思想點(diǎn)，并且表達(dá)技巧、寫作手法等也有內(nèi)在的聯(lián)系。小學(xué)生的理解能力還較為薄弱，而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，所以教師要提升課堂教學(xué)的效率，就需要全面的解讀語文教學(xué)的要求，將學(xué)生的接受能力考慮全面，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理的使用微課突破教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)的要求，基于教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，制作微課視頻，將這些中難點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，來構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)體系，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)單元主題和課文內(nèi)容的理解與記憶，還可以幫助教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)。教師可以不斷地播放微課，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）利用微課進(jìn)行課堂互動(dòng)

微課教學(xué)具有著很多傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢(shì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)將其各種優(yōu)勢(shì)充分利用起來，將其作為課堂上的輔助手段，為學(xué)生帶來更好地教學(xué)。微課具有很強(qiáng)的趣味性，因此教師可以以此作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組探究，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作能力，然后巧妙結(jié)合微課為學(xué)生展示更多有趣并且有內(nèi)涵的教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師可以借助微課設(shè)置對(duì)話語境，讓學(xué)生創(chuàng)建話題，并對(duì)所學(xué)語句進(jìn)行應(yīng)用，根據(jù)應(yīng)用情況判定學(xué)生是否正確掌握其中的含義，以便學(xué)以致用，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。合理創(chuàng)設(shè)語言情景，不但能更好地聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生的生詞記憶，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

結(jié)束語

總的來說，單元整合教學(xué)是今后小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，作為語文教師，需要具備主題單元教學(xué)的意識(shí)，深入理解單元整合教學(xué)的內(nèi)涵，掌握一些有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中借助微課教學(xué)的趣味味性和針對(duì)性，更好地開展主題單元教學(xué)，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

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