拙議小學班主任與學生和諧關系的構建

陳春曉

摘要：小學時期是學生們學習的啟蒙時期，同時也是決定學生們今后的學習走向以及學習狀況的一個重要時期。在新課程改革工作的全面鋪排之下，教育相關部門越來越重視班主任的管理工作，因為班主任就好似一個班級的“指揮官”，其能直接決定一個班級的走向。而要想更好地管理一個班級，班主任應先和學生構建和諧關系。本文以小學班主任為例，就班主任與學生和諧關系構建進行簡要的分析。

關鍵詞：小學;班主任;學生;和諧關系;構建策略

引言

中國特色社會主義教育制度改革逐漸進入深水區，小學班級管理工作面臨全新挑戰與全新發展需求，班主任在班級管理中發揮核心主導作用，如何有效適應教育發展特點并提升班主任管理工作的有效性對于學生成長而言至關重要。筆者結合自身工作經驗對小學班主任與學生和諧關系的構建展開研究。

1.樹立師生平等的觀念

和諧關系的構建，首先要樹立師生平等的概念。而對于現階段的師生關系而言，班主任在和學生接觸時，往往會不自覺的代入班級管理者的角色，其次，班主任一般情況下是學生的任課教師，因此，班主任看待學生時，也會將學生和學生的成績相掛鉤，這在無形中就增加了學生與教師之間的距離感，因此，不利于師生平等關系的構建[1]。

教師要樹立師生平等的觀念，首先，教師要將平等觀念重視起來，對于班級中的每個學生要做到一視同仁，即使學生成績不高，班主任在和學生的日常相處中，也不應該區別對待，相反，正因為學生成績不高，教師才更要和學生拉進距離，幫助學生解決實際學習中的問題。其次，學生具有差異性，面對班級中不同的學生，教師要對學生加以了解，積極發現學生的優點，用發展的眼光看待學生。最后，在班級管理中，班主任可讓學生也參與其中，且對于小學生而言，對于他人的看法和認同都是較為看重的，在這個過程中，如在班級的圖書角的設計上，教師就可讓學生提出自己的看法，對于高年級的小學生，教師也可讓學生自行設計圖書角，爭取讓學生感受到，自己對于班級建設是作用的，還可增加學生的自信心。此外，教師還應注意，讓學生參與班級管理事務時，要結合學生身心特點，在對學生的評價上多采用鼓勵性評價等，不僅可以減少教師與學生之間的距離，還鍛煉了學生的實踐能力。

2.良好的班級管理方法

班主任在班級管理中，要注意科學、合理的方法，才能獲得較好的班級管理的效果。而在班級管理中，受小學生年齡較小，自律性差的影響，班主任會較為注重班級紀律管理，如部分班主任就以嚴厲著稱，而對于學生而言，這類教師是沒有親和力的，雖然在班級管理中，表面上學生是受到了教師的震懾，班級紀律較好，但實際上，班主任與學生之間的關系較為疏遠。此外，部分班主任過分注重于學生構建良好的關系，而這就導致了班級中紀律松散，甚至部分學生目無尊長的現象，不僅不利于良好班集體的構建，也不利于學生長久的發展。

針對以上情況，班主任在班級管理中，要注意嚴慈相濟，既要樹立作為教師的威嚴性，又要從內心深處尊重學生、關愛學生。首先，教師在班級管理中，要以身作則，教師的威嚴性不是通過震懾學生而達到的，而是由教師高尚的品格帶動下的教師的行為，而學生通過教師的行為，不斷樹立起對教師的尊敬、尊重等意識。當然，在學生觸犯嚴重錯誤時，教師也可利用合理的懲罰方式以及科學的行為規范標準，幫助學生樹立正確的觀念。其次，教師要在班級管理中充分發揮民主精神，尊重學生意見，但教師要注意尺度，民主精神不是盲目聽從學生意見，嚴慈相濟，才能讓學生真正感悟到教師的人格魅力，從而構建和班主任的和諧關系。

3.多樣化的溝通方式

最后，教師要重視溝通的重要性，溝通在良好關系的構建上發揮著重大的作用[2]。而在班主任和學生的溝通上，還存在教師溝通方式欠缺的問題。如在班級中，學生具有個體差異性，因此，學生的性格、心理需求等也具有較大的差異，教師使用單一溝通方式與學生交流，不同的學生面對同一句話可能產生不同的理解，甚至對教師產生誤會。

教師要與學生進行良好的溝通，除了站在師生平等的角度上，還要在日常對學生的狀態加以觀察，且小學生雖然對社會和自我的認知還不夠客觀，但是，學生的情感體驗能力是較高的，也就是說，教師對學生的態度，學生是能夠敏銳感受到的。因此，教師必須要對學生身心發展的特點有一定的認識。如對于較為敏感的學生，教師在與學生溝通時，就要格外注意和學生溝通時的場所、在語言表達的措辭上也應該重視，在和學生溝通時，也要注意學生溝通的信息反饋，要確保學生能夠正確理解，只有這樣，才能達到有效溝通的目的。有效溝通對于教師而言，更有助于教師理解學生和教師自身職業道德素養的提升。此外，教師在幫助學生解決實際中的問題的同時，學生對教師的信任度也會提高，和班主任的關系也會更和諧。

4.結束語

綜上所述，在小學班主任與學生和諧關系的構建上，教師首先要樹立師生平等的觀念，不以成績論成敗。其次，教師要不斷提高自身專業素養，嚴慈相濟進行班級管理。最后，教師要尊重學生的個性和身心需求，使用多樣化的方式進行溝通。

參考文獻

[1]魯紅芬.論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].東西南北：教育，2019（8）：206-206.

[2]富俊.略論小學老師與學生和諧關系的構建[J].新課程（教育學術），2019，000（003）：221.