生活化教學(xué)在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)

王葉

摘要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以教會(huì)學(xué)生感知生活，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。將語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系能夠讓學(xué)生將枯燥的學(xué)習(xí)生活化，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，以下對(duì)生活化教學(xué)在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);體現(xiàn)

引言

語(yǔ)文課作為一門(mén)學(xué)生們從小到大都要作為主課學(xué)習(xí)的課程，所教學(xué)的內(nèi)容并不僅僅是書(shū)本所能夠概括的，漢語(yǔ)言文字可以說(shuō)是中華上下浩浩蕩蕩五千年的文化與歷史，有著厚重的歷史感，同時(shí)也在人們的日常生活中扮演著重要的角色，在擁有嚴(yán)肅感的同時(shí)也具有了一絲親切感。

一、利用角色扮演加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解

在小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多角色鮮明且類別較多的課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的課文過(guò)程中很難把握每一個(gè)人物的心理活動(dòng)，從而影響了其對(duì)課文的理解以及中心思想的歸納總結(jié)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把文章內(nèi)容改成一個(gè)小型的舞臺(tái)劇，讓學(xué)生揣摩人物的動(dòng)作、語(yǔ)氣以及心理活動(dòng)，并表演出來(lái)，從而真實(shí)地感受這個(gè)角色的心理活動(dòng)以及情感變動(dòng)。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，并提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的感悟能力。例如，在《西門(mén)豹》這篇課文中，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演。比如，在“這些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒……”這一片段中，學(xué)生可以抓住官紳膽小、欺軟怕硬的心理，表演出官紳戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地磕頭求饒的表現(xiàn)。并以此引出后面老大爺后悔聽(tīng)信官紳的話，對(duì)自己孩子的懊悔以及對(duì)官紳的痛恨等表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自己的表演，能夠深刻領(lǐng)悟課文中表達(dá)的情感，理解西門(mén)豹的機(jī)智，使學(xué)生能夠輕松地理解課文內(nèi)容，不需要老師過(guò)多的花費(fèi)力氣講解課文主題以及中心思想，學(xué)生自己已經(jīng)能夠意會(huì)并形成了深刻的印象。

二、增強(qiáng)課程代入感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)生活情景

生活是最好的老師，語(yǔ)文的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從生活中汲取養(yǎng)分。要想獲得好的教學(xué)成果，首先要做到的便是讓學(xué)生的注意力集中在短短四十分鐘的課堂中來(lái)，而學(xué)生們的心理特點(diǎn)、性格等就決定了這件事是教師們需要花費(fèi)極大精力來(lái)完成的。而在生活教學(xué)法中，利用學(xué)生所熟悉的生活化情境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸被激發(fā)出來(lái)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于課堂效率的提升也很有幫助。例如，在課文《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先在課余時(shí)間通過(guò)各種途徑找資料、查文獻(xiàn)來(lái)了解那段歷史，通過(guò)預(yù)習(xí)的方式對(duì)課文產(chǎn)生一定的思考與感想，隨后再通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)與交流討論逐漸對(duì)于課文有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠明白作者的寫(xiě)作意圖并且與之產(chǎn)生共鳴，愛(ài)國(guó)之情也在課文的學(xué)習(xí)之后油然而生。語(yǔ)文教材并不單是一本教材，它與生活有著密切的聯(lián)系，并且也因?yàn)橐劳杏谏疃辛烁顚哟蔚膬?nèi)涵與意義，語(yǔ)文的教學(xué)也正是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)領(lǐng)略生活中的真善美。

三、開(kāi)展游戲化教學(xué)

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言是教學(xué)與生活必不可少的潤(rùn)滑劑，因此，作文教學(xué)過(guò)程中要注重引入一些學(xué)生平時(shí)容易接觸到的游戲內(nèi)容，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還可以實(shí)現(xiàn)他們對(duì)于游戲的心理需求。例如，教師將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，然后讓學(xué)生拿出自己平時(shí)的游戲道具，自由活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生的熱情一下子便被點(diǎn)燃，有的學(xué)生開(kāi)始踢毽子，有的學(xué)生開(kāi)始踢足球、打籃球、跑步……游戲形式多種多樣。一段時(shí)間以后，教師讓學(xué)生結(jié)束游戲活動(dòng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂上，等到所有學(xué)生到齊以后，教師組織學(xué)生根據(jù)剛才的游戲情況，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。此時(shí)，學(xué)生思路就一下子打開(kāi)了，寫(xiě)起來(lái)也不再那么困難。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠積累更多的寫(xiě)作素材，不再懼怕寫(xiě)作，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、利用生活化積累開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

作為小學(xué)階段重要語(yǔ)言教學(xué)科目，保障小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)效果，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握力度和綜合學(xué)習(xí)能力等有重要的作用。而且，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化生活化積累在相應(yīng)教學(xué)中的作用，擴(kuò)展小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)面，促使后期相關(guān)課程教學(xué)順利開(kāi)展。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合日常積累的生活素材寫(xiě)日記，加深學(xué)生對(duì)各類生活素材的掌握力度，確保學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭莆盏纳钏夭撵`活地應(yīng)用到作文創(chuàng)作和其他語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此提高小學(xué)生對(duì)各類語(yǔ)文生活素材的掌握力度，大力推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文科目生活化教學(xué)穩(wěn)步開(kāi)展。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)收集與“秋天”相關(guān)的詞匯和句子，之后要求學(xué)生從生活的角度出發(fā)觀察秋天的場(chǎng)景。并在各類優(yōu)美詞匯和句子的支持下進(jìn)行作文創(chuàng)作，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，從而避免了小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。從這一點(diǎn)可以看出，強(qiáng)化生活素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升小學(xué)生語(yǔ)文科目綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生活化教學(xué)是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的一種有效方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，確保創(chuàng)設(shè)出來(lái)的生活化內(nèi)容符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣需求，教師還要讓學(xué)生通過(guò)興趣遷移，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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