基于農村小學數學教學現狀的策略實施研究

陳永雄

摘要：與城市相比，農村地區的教學條件相對落后;教師教學觀念相對滯后，進而導致整體的農村數學教學狀況不容樂觀，而提升農村小學數學教學質量成為現階段亟待解決的問題。在本文的論述過程中，教師注重從小學數學的角度入手，開展此部分內容的授課，并在此過程中，結合現階段小學數學面臨的問題，開展相應的數學教學工作，真正促進小學數學教學質量的提升。

關鍵詞：農村教學;小學數學;教學現狀;教學策略

在現階段的農村小學數學教學過程中，教師通過結合個人多年的教學經驗，發現農村小學數學教學存在以下三方面的問題：問題一，存在較為嚴重的教學失衡現象，即教師將教學的時間以及精力集中在提升學生的知識理解能力上，并側重運用做題的方式，讓他們掌握相應的數學學習方法，從而導致部分學生在數學學習中存在較為嚴重的思維定式;問題二，師生之間的互動性差。部分教師采用灌輸式的方式授課，并不注重與學生進行互動，導致學生學習能動性大大削弱。問題三，教學內容缺乏生活性。教師將教學的中心放在課本內容的講授上，并不注重構建教學內容，與學生生活的連接，從而導致部分學生產生“數學無用論”的思想，而提升學生的數學學習能力，便成為空談了。針對以上問題，本文注重從具體教學實踐的角度，開展此部分內容的解析。

一、運用合作教學法，保持教學平衡，提升教學質量

針對農村小學數學教學過程中出現的教學失衡現象，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，為學生搭建交流的平臺，讓學生之間通過協作的方式，進行相應問題的解決，真正使他們掌握數學學習的主動權。與此同時，教師可以結合學生的課堂表現，進行針對性引導，從而處理好教師教課與學生學習之間的關系，真正在解放學生的學習思想束縛的同時，促進他們數學綜合學習能力的提升，最終達到提高小學數學合作教學質量的目的。

例如，在開展“圓柱體積”的授課過程中，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，讓學生真正獲得數學學習的自主權，并在此過程中，嘗試在相互協作中，交流中解決相應的數學問題，促進他們數學學習能力的提升，從而達到平衡教學關系的目的。在具體的執行過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應充分尊重學生的主觀意愿，并在此基礎上，遵循“組間同質，組內異質”的原則，對本班學生進行相應小組的劃分。第二點，創設問題。教師出設如下的問題，讓學生探究：請嘗試運用如下的工具，分析圓柱體積的計算方式。與此同時，教師的準備相應的工具，并在此，進行簡要介紹：橡皮泥、圓柱新磨具、硬木板、以及盛有水的廣口瓶水杯、抹布。第三點，實施引導。為了讓學生的思考更具有方向性，教師對學生說：“請嘗試從圓面積的推導過程，以及長方體體積兩方面，進行圓柱體積的推測！”為了確保學生可以充分理解此部分內容，教師走入學生中，并積極與基礎薄弱的學生進行溝通，激發此部分學生的學習熱情。第四點，展示成果。通過和學生的交流，教師發現：大部分小組可以從圓面積的推導過程中，即運用木板，將圓柱的上下圓切割成上下底為扇形的幾何體，并進行重新拼湊，從而達到一個近似的長方體，進而得出圓柱體的體積公式，為：底面積與高的乘積。

二、使用互動教學法，激發學生熱情，增強教學效率

在數學教學過程中，部分數學教師存在運用流程式、單向性的授課狀況，即將教學的重點集中在讓學生理解數學知識的方面，并不注重從提升學生數學學習熱情，以及綜合學習能力的角度入手，從而導致學生學習積極性被嚴重削弱的狀況，而提升數學教學效率便成為空談了。針對這種狀況，數學教師可以運用互動教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，結合學生的表現，進行針對性引導，讓學生真正感受到教師的關注，激發他們的學習熱情，使他們在思考數學問題的過程中，逐步掌握相應的學習方法，促進學生學習能力的提升，最終達到提升互動教學效率的目的。

例如，在講授“3的倍數”這個知識點時，教師可以運用互動的方式，進行此部分內容的授課，真正結合學生的反饋，引導他們的思維方向，從而讓學生的學習熱情得到激發，促進數學教學效率的提升。在具體的執行過程中，教師簡要運用文字，進行介紹。在開課后，教師對學生說：“你們隨意說出一個數字，我即可知道此數字是否可以被3整除。”小洛說：“98！”教師說：“不可以！”小陳說：“33！”教師說：“可以！”學生對教師的迅速回答，感到十分困惑。針對這種情況，教師引導性地對學生說：“你們可以將可以這些數字的各個位數之和進行相加，分析得到的結果與3之間的關系！”與此同時，教師走入學生中，讓他們在獨立思考的同時，適時地對學生的思維進行引導。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享思考成果。小嬋說：“通過教師的引導，以及個人的觀察，我發現假如一個數的各個位數之和可以被3整除，則這個數字可以被3整除！”

三、采用生活教學法，構建認知連接，提高教學水平

在數學教學的過程中，教師可以深入研究教材，并從生活的角度入手，進行此部分內容的授課，真正提煉出與學生生活相關的數學情境，進而構建此種生活情境與學生生活的連接，真正讓學生運用個人的感知，理解數學知識，并運用數學知識，解決生活問題，真正提升小學數學課堂教學水平。

例如，在講授“認識人民幣”這部分內容時，教師引入生活中購物的場景，并在此過程中，讓學生分析：在視頻中，消費者是如何購買商品的。與此同時，教師拿出生活中，常見的人民幣，讓學生結合教師的引導，以及具體的課本內容，進行相應的兌換。為了進一步鞏固學生的知識掌握能力，教師布置實踐化的任務，真正讓學生在實際生活中，購買生活物品，并讓學生在課堂上，分享個人的實踐體驗，從而在此過程中，達到提升學生知識運用能力，增強課堂教學水平的目的。

總而言之，在開展農村小學數學有效教學的過程中，教師應真正將學生看成是一個個天使，從學生的天性出發，構建相應的數學授課模式，并在此構成中，為學生提供獨立的思考空間，交流平臺，并進行針對性引導，真正促進學生數學學習能力的提升，增強數學教學的有效性。

參考文獻

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