淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的問題及對策

李慎

摘要：數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用廣泛，小學(xué)數(shù)學(xué)作為非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)與未來成長的方方面面都起著重要的奠基作用。計算教學(xué)更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，針對目前教學(xué)中存在的問題，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，并借此發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)與學(xué)生個人終身發(fā)展都意義重大。文章結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的問題進行了分析，并進一步探討了有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);問題及對策

計算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的能力，也是今后成長成才過程中需要具備的關(guān)鍵能力。但就目前而言，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力普遍還有待進一步提高。因此教師要對影響學(xué)生計算能力提高的問題及原因進行具體分析，然后針對性地采取有效的方法來幫助學(xué)生提高計算能力，為其今后的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的問題

（一）忽視計算教學(xué)，積極性不高

目前，在部分教師與學(xué)生群體中存在對計算教學(xué)不重視，師生參與積極性不高的情況。一方面是教師在教學(xué)中對如今綜合育人背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標理解不透徹，主要仍舊依靠教材與教輔資料進行按部就班的教學(xué)，學(xué)生的計算能力沒有得到應(yīng)有的重視與培養(yǎng)，仍舊存在較大提升空間。另一方面由于小學(xué)生自身的思維特點與數(shù)學(xué)的抽象性存在一定的沖突，在缺乏有效方法引導(dǎo)時，學(xué)生由于無法成功解題而產(chǎn)生的挫敗感都會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠，影響主動發(fā)展計算能力的積極性。

（二）教學(xué)缺乏靈活性導(dǎo)致思維定勢的產(chǎn)生

在實際的小學(xué)生計算解題過程中，存在部分小學(xué)生表現(xiàn)出無法成功解題時也不會轉(zhuǎn)換思路化解難度的現(xiàn)象。教學(xué)形式的單調(diào)以及對學(xué)生計算解題方法傳授的單一性，會導(dǎo)致學(xué)生思維產(chǎn)生惰性，不愿主動思考其他更多可能的計算方法，限制了數(shù)學(xué)思維的提升，不利于個人成長。

（三）缺乏良好的計算習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的習(xí)慣對小學(xué)生而言是能夠提高學(xué)生自我約束力，提高計算水平的重要因素。但實際情況是小學(xué)生往往由于注意力難以長期集中、好動、愛鬧等特點，導(dǎo)致在主要由數(shù)學(xué)符號組成的計算教學(xué)中，更容易感到枯燥乏味，自控力明顯不足。在不良計算習(xí)慣影響下，例如不驗算、主觀運用看似簡單實則錯誤的運算法則計算等，直接限制了學(xué)生計算能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中問題的應(yīng)對策略

（一）重視計算教學(xué)，增強計算積極性

教師應(yīng)當(dāng)在以教材與教輔資料為主的教學(xué)之余，更要圍繞整個學(xué)期的教學(xué)目標來靈活地融入進更多適合學(xué)生進行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，尤其是計算教學(xué)內(nèi)容。要通過提升計算教學(xué)的豐富性與趣味性來增強小學(xué)生進行計算與發(fā)展計算能力的積極性，進而調(diào)動學(xué)生對于提升計算能力的重視程度，驅(qū)使他們更加自愿地去主動發(fā)展計算能力。在人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊的“加法結(jié)合律”教學(xué)中，教師可將加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)設(shè)計成一道趣味數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生通過參與趣味活動來進行解題，從而快速準確地對運算律進行掌握，并能夠激發(fā)對計算的興趣。例如“2+7+3”，可用PPT或視頻制作學(xué)生感興趣的動畫進行分別結(jié)合相加來直觀展示，也可請12個小朋友，通過“好朋友手拉手”的游戲，分為2、7、3個小團隊，然后教師引導(dǎo)他們分別通過“7+3”、“2+7”的方式來通過親身體驗感受結(jié)合律的應(yīng)用。

（二）打破思維定勢，教授多種計算方法

小學(xué)生在掌握某一計算方法后，如若缺乏其他方法的啟迪，或教師有意對學(xué)生思維的發(fā)散引導(dǎo)，將很容易在長期使用同一方法做題的過程中形成思維定勢。因此教師要積極挖掘豐富的教學(xué)思路，讓學(xué)生掌握多種計算方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強計算能力。例如小學(xué)四年級上冊的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)結(jié)尾，涉及到數(shù)學(xué)文化關(guān)于“格子乘法”的數(shù)學(xué)知識。教師則借助格子乘法的范例，為學(xué)生進一步講解其具體的應(yīng)用，通過格子的直觀圖形來有效降低學(xué)生通過列豎式或驗算時由于忘記進位、相加時錯位、抄錯豎式答案等計算問題發(fā)生。或?qū)⒁恍┨厥饣虺Ｒ姷娜粩?shù)乘乘法的例題所涉及到的巧算、速算技巧傳授給學(xué)生。例如導(dǎo)入部分的145×12，則可提前讓學(xué)生掌握乘法分配律的應(yīng)用方法（而不是概念），將其看做（10+2）個145相加，然后分別用145×10和145×2計算。

（三）及時查漏補缺，培養(yǎng)良好計算習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣對小學(xué)生而言是能夠提高學(xué)生自我約束力，提高計算水平的重要因素。但越到高年級，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣月難以糾正。因此教師必須要在計算教學(xué)中重視學(xué)生暴露出的不足，及時通過查漏補缺糾正存在的錯誤計算習(xí)慣，并且要有意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。例如，有學(xué)生在“小數(shù)加減法”計算中，如14.7-1.01，總是下意識地按照整數(shù)計算的方式，將兩個加數(shù)或減數(shù)的小數(shù)最后一位對齊，將其算作14.7-10.1的結(jié)果。教師就要幫助學(xué)生徹底弄清小數(shù)點位置變化的具體影響，做題時通過列豎式、在小數(shù)點下方做標記等方式來避免問題。平時教師也要有意要求學(xué)生除了列豎式驗算之外，還要在計算之后養(yǎng)成對照橫式與豎式計算過程及要素是否抄錯的習(xí)慣，而不是只看兩者的答案是否一致。平時也可多鼓勵學(xué)生自主思考與搜集一些巧妙的計算方法，當(dāng)學(xué)生的方法正確應(yīng)用時給予適當(dāng)?shù)墓膭钜约ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生更主動探究多種計算方法的動力。

結(jié)語

生活處處是數(shù)學(xué)，學(xué)生的計算能力提高對于今后更好地適應(yīng)生活與社會意義重大。教師必須對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)引起重視，通過打破思維定勢、發(fā)展計算積極性、培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣等途徑著手，引導(dǎo)學(xué)生從被動計算到主動計算、喜歡計算的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其自主訓(xùn)練計算能力的意識，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與個人綜合素養(yǎng)全面發(fā)展與終身發(fā)展打好重要基礎(chǔ)。

參考文獻

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