淺談小學數學有效提問的課堂教學

卯艦

摘要：課堂提問是教師進行學科教學的重要手段，有效的課堂提問不僅能加強學生對學科知識的深入理解，還能提高學生學習的自主性，培養其學習興趣;小學數學是一門基礎性學科，具有極強的思維發散性和較高的課堂提問頻率。所以，本文以小學數學作為研究對象，通過闡述課堂提問在小學數學的重要意義、當前現狀以及應遵循的重要原則，并據此提出啟發性提問、注重趣味、層次性提問等改進策略，來促進學生自主性和創造力的有效提高，從而提升教學質量。

關鍵詞：小學數學;提問;有效性

引言

作為教師教學方式的重要內容之一，課堂提問具有極強的操作性和可評估性，但從目前的教學效果來看，教學提問遠沒有發揮應有的效果，學生面對教師的提問默默不語，后者也難以采取有效的方式引導其思考和回答問題，往往把課堂氛圍變得緊張壓抑，從而使學生對課堂提問產生了抵制。因此，有必要對教學提問的重要意義和提問路徑進行深入思考，改善教學提問的窘狀，提升小學數學教學質量。

1.小學數學課堂提問的重要意義

在當前，教育的定義與目標內涵不斷擴展，對學生的要求不僅僅是對學科內容的基本掌握，還包括對學生的學習興趣的培養以及思維能力的提升。一方面，在學生的自主性提問上，由于數學具備較高的邏輯性和復雜性，通過積極的課堂提問，可以加強數學知識的理解鞏固，有助于很好的開發學生的智力，提高學習自主性，因此，教師對學生進行用心指導，用自身的最初思維來對教學內容進行初步理解，并對疑問的地方進行思考，然后引導其對有疑問的地方進行個人提問，強化對教學內容的理解，更為重要的是，使學生養成思考—疑惑—提問—總結的學習過程，從課堂提問激發學生學習的自主性和提升其自學能力，最終幫助學生激發身上的潛力、轉變學生的學習思維、提高學習主動性，來打開獲取知識的大門，提高自身的綜合能力。另一方面，課堂提問還包括教師對學生進行提問，教師提問具有明顯的啟發性，是教師通過多年經驗總結，對學生需重點把握或難于理解的地方，用啟發性的方式引導學生去思考，通過循循善誘的方式為學生指路，并在課堂上形成積極思考、互相交流、激發活力的積極作用，使學生能夠在愉悅的氛圍對問題進行積極回答，來加強學生對課堂知識的掌握和學習興趣的培養。所以，課堂提問不僅有利于學生更好的掌握學科知識，更能提高學生學習的自主性和有效培養學生學習興趣。

2.當前小學數學課堂提問的不足之處

2.1提問缺乏新意和目標單一

教師往往采用傳統的方式來對學生進行提問，且方式較為單一，通常某種提問方式長期使用，缺乏新意;比如，在講授教學內容時，對相應的課后習題進行常規性提問，學生通常會習以為常，或者預料到教師會對此進行提問，便事先將題目答案寫在上面，從而使提問喪失學生對課堂知識的掌握的效果;可以說，教師的傳統提問方式比較依賴教學內容，缺乏創新和情景性色彩，減少了與學生的課堂互動和打消了學生進行自主性探索的興趣，使課堂缺乏活力。另外，教師進行課堂提問一般是針對某一題、某一知識點的掌握情況，考察目標較單一和范圍較窄，無法通過該方式使學生對各項知識點融會貫通。

2.2注重形式，缺乏實質性內容

部分教師對課堂提問的重要意義缺乏深刻理解，只是習慣使然，將課堂提問作為學科教學的一種手段;他們往往只是很隨意地對學生進行提問，不具備目的性和引導性，對學生進行提問，要么自問自答，不給學生自行思考和回答的時間;要么對學生提問簡單問題，甚至一個個提問，極大浪費教學時間。像一些無用的提問，比如‘‘是不是’’，‘‘同不同意’’，使所有學生同時回答，表面上具有極高的課堂積極性，但實際上卻無任何效果，這種重形式的課堂提問無法使學生在課堂提問中獲得收獲，更別說豐富學生思維、提高學習自主性。

2.3缺乏良好的互動

在教師對學生進行課堂提問時，往往期望學生朝著自己想的方向進行思考，如果學生朝著另一個方向，教師可能會中途打斷，讓學生背離原有思考方向，轉向他期望的方向，這種教師掌握主動性的提問方式盡管給了學生一定的思考時間，但卻對學生的關注點和思維方式充滿質疑，并中途打斷學生的回答，加入自己的見解，從而無法使學生形成自己的思維，長期沿著教師的思路進行思考，長期下去，會使學生的創造力不斷減弱，變得遲鈍呆板，缺乏創新思維。

2.4缺乏適當反饋與總結

在課堂里，我們總會發現，當教師對學生進行提問時，無論學生答對與否，都會示意學生坐下，并對另外的學生進行提問，然后同樣示意學生坐下，最后對該問題的解答提供自己的見解，至此，這一提問過程結束;在這一過程，我們會發現提問完全由教師占據主動性，并不給學生與自己提供交流互動的余地，不管學生的回答是否出彩還是顯出漏洞，事后也不對其進行綜合評價，只是把自己的思路展現給大家，學生也只是懵懵懂懂地添上筆記。這種形式下，教師不對學生的解答進行評價，不從學生的思考角度分析其存在的不足之處和注意事項，從而不利于學生思維模式的完善，在之后遇見同類型的題目，仍然會在某一個要注意的地方摔跟頭，并不知道如何去有效總結，不利于學生對學科內容的有效掌握。

3.有效性提問的幾大原則

3.1明確提問目標

教師進行課堂提問時，要對此次提問能讓學生獲得哪些收獲以及今后注意哪些問題要有明確的答案，在明確提問目標的情況下，合理引導學生進行相關問題的思考與回答，使其達到自己預料的理解程度。

3.2合理設計問題尺度

根據學生對數學知識整體掌握水平的基礎上，對題目的難度和深度進行合理設計，使學生能在一個合理的維度下，在不松也不緊的狀態下，用心思考題目，使其能在適應其水平層次的問題上有著較為全面深刻的掌握，為更具難度的問題的解決打下扎實的基礎。

3.3把握提問時機

教師根據自己的講課節奏來合理把握提問時機。當教師講課節奏較快時，要在學生需鞏固前面所學的知識的時間點下，合理對學生進行提問，提高提問頻次，檢測學生掌握的情況;當教師講課節奏較慢時，應減少課堂提問的頻次，并要提高課堂提問的水準，試著通過少量的課堂提問將所學的知識能夠有機結合起來，使學生能在幾次的提問環節下較好地掌握課堂講授的知識。

3.4靈活性使用提問方法

針對學生不同的學習狀態，應使用不同的提問方法，來提高提問效果。如果針對某個題目需作出明確的回答，應采用直接提問法，對問題直接提出來并指定學生進行回答。像一些引導性問題，為了加強學生的注意力，就可以采用設問法，突然提出問題來吸引學生的回答，最后對該設問進行自問自答;因此，針對不同的學習狀態，需要靈活性運用各種提問方法，以達到教師所期盼的效果。

4.小學數學課堂提問的有效策略

4.1啟發性提問，注重學生自我探索

通過帶啟發的課堂提問，可以吸引學生的注意力，激發學生主動對問題進行思考摸索，培養學生的學習興趣，可以說該類提問是課堂提問方式中的靈魂所在。因此，教師如何設計有啟發性的問題，具有極其關鍵的意義。比如，當教師這節課是教‘’異分數分母加減‘’的教學內容時，可以結合前面一節課學的‘’同分數分母加減‘’的內容進行設計;第一步，復習同分數分母加減的內容，向學生提問2/8+1/8等于多少？第二步，要求學生化成最簡分數，并問學生這是同分數分母加減嗎？這樣我們就把同分數分母與異分數分母串聯起來，舊知識點與新知識點聯系起來。然后，第三步，提問兩者的聯系區別，給予學生一定時間思考。上述教師的三步提問過程，在其的循循善誘，啟發引導下，既幫學生鞏固了上一節課所學的知識點，又在課堂開頭吸引學生興趣來學習新的知識點，幫學生將新舊知識點有機結合，有利于培養學生自主思考的思維能力。

4.2注重教學提問趣味，引發學習樂趣

教師要使學生在課堂上保持積極活躍的學習狀態，使他們能對提出的問題產生興趣并進行主動性思考，就要充分挖掘知識點與實際生活的另類聯系，通過以接地氣、接近生活的授課案例，為教學提問創造趣味，以激發學生學習樂趣，烘托課堂氛圍。

比如在五年級下冊中有一節內容—《用數對的方式確定位置》，教師可以采用生活化場景來增添趣味，吸引孩子的注意力。比如，老師向學生提問：‘’同學們，你們等下聽到老師報的位置參數，來確定下我們教室與其相對應的位置，并大聲指出來‘’，然后可以通過先報列的參數，讓學生的目光集中于符合那一列的各個同學的位置，這樣，學生就會不斷專注，課堂就會充滿著樂趣，將全部學生融入到提問的情境當中，使課堂充滿積極歡樂的氣息。

4.3多層次提問，覆蓋不同層次的學生

課堂內的學生的水平參差不齊，存在差異，教師不能一視同仁地采取同種提問方式來覆蓋全體學生，教師要針對學生的差異，采用不同的提問方式或創造不同的問題情境;像學習能力較差的學生你不能采用啟發類、聯想類提問方式，他們思維轉動較慢，無法很快意識到老師的意圖，可以嘗試用簡單直接的提問或認識類問題，來得到預期效果。因此，教師要了解全班學生的具體狀況，針對不同情形針對性提出問題，對基礎較好的學生，可以適當提高提問方式和提問預期目標;對基礎較為薄弱的學生，適當降低預期要求和采用簡單的提問方式，雖說教師不可能為每個學生采取不同的提問方式，但只要控制在合理的范圍或梯度，這還是在教師力所能及的范圍之內的。

5.結束語

小學數學是極其重要的一門學科，它能夠為學生的數學思維與自我探索的能力奠定基礎，與現實生活有著緊密聯系。所以教師要不斷創新教學模式，尤其是課堂提問，其作為教學的重要手段之一，更要發揮好該有的成效。教師應充分認識其重要性，遵循相關原則，創造性改進提問方式，激發學生進行自我摸索，形成學習樂趣，從而保證教學質量。

參考文獻

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