少數民族地區初中數學“學困生”轉化的有效策略探究

蔡路長 鄧珠拉姆

摘要：沒有對比就沒有傷害，同樣在一個班級里，有學習好的學生，就會有學習不好的學生，因為這都是相對來說的。而在少數民族地區“學困生”更是一個很大的問題。由于地域的差異與局限，對于少數民族教育而言這是急需解決的問題。教師善于剖析學生的性格特點和學習特點，要從信念上和行動上鼓勵、幫助“學困生”獲得自信，讓他們感受到學習的快樂，更加愿意學習，更加熱愛學習，體會“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。

關鍵詞：初中數學;學困生;有效策略

引言

其實，每個學生都不想成為“學困生”。但是由于各種各樣的原因，一些學生就成為了“學困生”，他們在學習的過程中體會不到樂趣。這需要教師具備很強的專業素養和教育智慧，能夠深入了解學生的內心世界。幫助學生分析困境形成的原因與突破困境的策略，做學生成長道路上的點燈人，做學生的良師益友，幫助“學困生”實現順利轉化。

一、學困生的概念

學困生，很好理解，就是傳統意義上認為的學習不好的學生。但是每個成為“學困生”的學生背后的原因各有不同。可能有的學生就是智力水平發展不太好，反應相對緩慢，思維敏捷度不高，這屬于智力因素造成的影響;可能有的學生就是腦子挺靈光，但是性格較為大大咧咧，不太仔細認真，態度不夠端正，慢慢地就在落下了學習的腳步，這就是屬于非智力因素造成的“學困”現象;還有可能有的學生的家長對自己的期望比較高，學生感覺到壓力，長此以往對學習興趣的體驗下降，逐漸成為“學困生”，那這就屬于一些外在的因素造成的影響。成為“學困生”絕對不是學生的本意，教師應當建立理想信念，相信學生都有積極渴求知識的欲望。

二、少數民族地區初中數學“學困生”轉化的有效策略

“學困生”也是獨立的個體，享有獨立的人格權利。教師不應該諷刺挖苦“學困生”來增加他們的心理壓力。少數民族地區相對來說本來教育資源相對落后一些，我們要理解少數民族地區“學困生”現象的存在，為“學困生”轉化出謀獻計：

1.教師要堅定理想信念

教育心理學中有一種現象叫做“教師期望效應”，大致的意思是說教師要相信每個學生都是國家的棟梁之才，都是將來對社會有用的人才，教師不帶有偏見的目光，不使用“有色眼鏡”看待學生，慢慢地學生真的就會往教師所期待的方向發展。所以，作為教師我們要有足夠的耐心，等待并指導學生一步步地成長，相信每個學生都是天使，都對生活與學習充滿熱情與期待。

2.教師要走進中學生的內心世界

像剛剛討論的那樣，成為“學困生”有不同因素造成影響，教師首先應該明白學生真實的內心世界，了解他們的真實處境與內心感受。有的學生可能性格比較內向，心里有什么想法也不愛與他人交流，這就需要教師具有善于觀察的能力，能夠洞悉學生的內心深處。教師要營造一種和諧溫馨的班級氛圍，與學生創建良好的師生關系，做學生的良師益友，還要把家長工作做到位，及時與學生家長建立聯系，了解學生在家的表現與在學校的表現是否不同。

3.挖掘學科內容的趣味性

任何一門學科都有其獨特的價值與意義。形成“學困生”的必要原因就是對學習的興趣下降，學習積極性低迷，學習狀態不佳。初中的數學相對小學數學拔高一個層次，有的學生可能剛升到初一，心理上還不習慣，學習上也就顯得差一些。初中的數學還是比較有趣的，教師可以結合少數民族地區特有的生活案例引入課堂教學，激發學生的生活經驗，讓他們感覺到數學的用處很大。對于“學困生”教師可以布置一些相對簡單的題目，讓學生在做作業的時候能夠體驗到成就感。發現有學生進步，教師一定不能吝嗇夸獎。另外，教師的贊美與表揚要注意用具體性的話語，讓學生真正感受到教師的肯定與認可。

4.鼓勵學生結對幫扶學習

新課程改革也越來越強調學生的合作學習能力，這對于“學困生”轉化也是一個較好的策略。學習較好的學生與學困生搭伙結成小組，這有點像古代的“小先生制”。同學也是學生成長道路上的重要他人，同伴學習的力量不可以被忽視。因為大家是同齡人，交流起來比較方便，再加上初中數學有的地方確實晦澀難懂一些，同伴交流學習的效果未必就比教師指導的效果差。

總之，促進少數民族地區初中數學學困生轉化不是一朝一夕能夠完成的事情，這條路任重而道遠。需要我們的教師有足夠的耐心與毅力，能夠深入每一位“學困生“的內心，不讓每個學生掉隊。教師應當具有較高的教育情懷，相信每個學生都是祖國的花朵，結合初中數學學科特點，因地制宜，因材施教，幫助”學困生”建立自信心，重拾對學習的熱情。教師除了引導之外，還需要有靜待花開的信念，相信每個學生都有對知識的渴求。

參考文獻

[1] 黎英. 轉化少數民族雜居地區初中數學學困生的思考[J]. 科普童話， 2019， 000（048）：P.6-6.

[2] 孟天翔. 淺析初中數學教學學困生的成因及轉化對策探討[J]. 中外交流， 2016， 000（035）：84.