翻轉課堂在初中生物教學中的運用

吳玉媛

摘要：翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，推動了教育的變革。翻轉課堂讓學生的學習更加靈活、主動，并大大提升了學生的課堂參與度。教師可以通過制作微課，讓學生課前預習和課后復習，可滿足學生的實際需要，促進他們個性習。教師在制作教學視頻時，要把視頻長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，教學信息要清晰明確，問題具有針對性。教師在實際生物教學過程中要合理運用翻轉課堂教學模式，真正提升課堂教學質量，促進生物教學發展。

關鍵詞：翻轉課堂;初中生物;生物教學

引言

生物是初中教學課程體系的主要組成部分，但是現有的教學模式過于傳統，難以充分激發學生的學習熱情，對教學成果及學生綜合素質提升的影響相對深遠。同時，翻轉課堂教學模式作為近幾年來發展勢頭迅猛的新興教學模式，不止能為深化教學改革進程提供全新的指導思路，更能大大提高教學質量，集中學生的學習注意力，符合時代發展的要求。鑒于此，本文針對“翻轉課堂教學模式在初中生物教學中實踐應用”進行的分析研究具有重要的價值意義。

一、注重微課制作，支持學生自主學習

生物教師運用翻轉課堂教學模式，需要根據教材內容結合學生實際學習情況，選取具有針對性的問題，精心制作微課，布置學生學習任務。學生可以利用智能手機等移動學習設備進行自主學習，可以明確學習重點，對即將學習的內容做到心中有數，提高學習效率。學生需獨立地思考問題，發現問題，解決問題，將自己遇到的疑難點記錄下來，整理學習重點以及難點，寫下自己的看法和體會。例如，在“神經系統的組成”翻轉課堂構建當中，教師首先提出問題：當我們在做任何事情的時候，身體的各個部位為什么能協調一致呢？神經系統為什么有那么完善的調節作用？然后布置學習任務。學生利用微課進行自主預習，根據微課內容，了解到神經系統是由中樞神經系統和周圍神經系統組成，掌握神經系統各個部分的功能。然后對神經系統的結構和基本單位—神經元進行學習，初步形成對本節課知識的理解。學生在觀看完微課之后，視頻后面會有隨堂小測試，可以幫助學生及時進行檢測，檢查學生學習情況。在翻轉課堂中，微課可以讓學生進行自主學習，對將要學習的知識進行整體把握，發現學習難點和重點，培養學生自主學習能力。

二、發揮教師在生物教學中的主導作用

在翻轉課堂這種教學模式中，生物教師的作用重點體現在三個方面：學習任務清單的制定、學生在線學習的監控和支撐、課堂答疑解惑及檢測學習效果。在制定學習任務清單時，生物教師要注意讓任務明確，導向問題難易適度，學習內容可以視頻、PPT、Word等形式上傳至學習平臺，便于學生查閱收看，必要時，還要提供技術支持。教師在學生自主學習過程中，要注意排除學生遇到的困難，可以在線解答，也可以細致、深入地指導，讓學生嘗試自己解決問題。新知識的輸入大部分由學生在課外完成，因此，在課上，教師可以先安排一個測試，檢測學生的自主學習效果和學習態度，解答具有共性的難點。隨后，教師可以布置任務，讓學生分組完成。這個任務要有一定的難度，最好要用到所學的重難點知識，引導學生專注于課堂學習。最后，學生要展示任務完成的情況。在開展活動的過程中，教師要適時給予評價，讓學生了解課前自主學習和課堂學習中的注意事項，讓學習更加靈活、主動，讓學生的學習參與度更高。在翻轉課堂中，教師是學生學習的指導者，要指導學生根據自己的實際情況，按照自己的學習速度去學習新知識、思考問題，并利用新知識解決問題。這對學生最終實現自主發展是至關重要的。

三、引導學生合作，完成知識消化吸收

教師通過微課，可使學生在課堂上有更多自主時間進行學習。教師要抓住翻轉課堂關鍵點，合理支配課堂上多出來的時間，精心準備課堂上對話，引導學生與學生之間合作，學生和學生之間互動，可以促進對知識吸收內化，同時有利于發展學生合作精神，促進學生綜合發展。例如，在“流動的組織—血液”教學設計中，學生在課前根據微課指導完成了自主學習，大體掌握了血液的組成和功能基礎知識。教師要根據學生預習自測過程中的問題，讓學生進行自主合作探究學習。如，紅細胞過少會出現什么疾病？應該多吃什么食物？白細胞過多，說明機體出現了什么狀況呢？如果血小板數量過少，一旦出血后，會出現什么狀況？學生獨立思考之后，與同學進行相互交流和討論，然后教師對學生都存在的問題，進行重點教學解析，給予有效輔導，對學習內容進行總結，查漏補缺。

四、注意教學評價

課堂結束之后，教師要及時進行課堂反思和對學生的評價。除此之外，教師在進行課堂講解時，應該“點到為止”，不要一味地將知識點“嚼爛”了喂給學生，導致講解時間過長，這樣，翻轉課堂就失去了意義，要讓學生學會“咀嚼、消化”。教師也不能完全不講，導致學生過于自由，課堂混亂，所以教師要掌握好課堂講解的“度”。

結束語

綜上所述，翻轉課堂在初中生物教學中的有效運用，需把課堂還給學生，體現學生課堂上的主體地位。翻轉課堂不僅提高了課堂效率，而且減輕了學生學習壓力，提高學生學習的主動性。生物教師要提高信息化教育素養，增強視頻制作能力，為學生提供優質教學視頻，滿足學生需求。

參考文獻

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