小學語文教學中培養深閱讀習慣的策略

羅登林

摘要：深閱讀就是向更深的領域挖掘更好的精髓，換言之就是深度閱讀。與它相對立而存在的就是淺閱讀——“表面”閱讀。這兩種閱讀在小學語文的教學中缺一不可。我們可以先培養孩子淺閱讀的習慣，漸漸地再向孩子傳輸深閱讀的思想。

關鍵詞：小學 語文 深閱讀習慣 培養策略

引言

所謂深閱讀，是指深度閱讀，是對內容理解、關聯分析的全新閱讀行為。在小學語文閱讀教學中，教師要為學生創設更多深度閱讀的機會，在深度閱讀探析中形成閱讀認知基礎。教師適時布設思考問題、強化情感誦讀、傳授整合技巧、創新訓練形式，都能夠為學生提供深度閱讀動機，引發學生深度思考，促進學生文本閱讀認知構建。

一、制定閱讀目標

無論做什么事，都要有一個明確的目標。處于小學階段的孩子，思想等各方面發育還未完全成熟，因此為了培養學生深閱讀的習慣，老師一定要做好積極的引導工作，使學生有一個明確的閱讀目標。首先，老師一定要學生明確閱讀的意義在哪里，只有從根本上了解閱讀的目的，從思想上得到認可，才更容易養成閱讀習慣;其次老師要正確地引導學生制定閱讀目標，讓孩子明確自己的目的地在何處，這樣才能激發孩子的閱讀興趣，及探索知識的激情。深度閱讀有多種方法途徑，教師要為學生做出具體的規劃，讓學生能夠建立明晰的操作思路。語言鑒賞、質疑閱讀、課堂辯論、讀寫結合、信息搜集、對比閱讀等，都屬于深度閱讀范疇，教師要為學生做出具體規劃，給學生提供更多深入閱讀學習的機會，讓學生在多重思考體驗中形成學科認知能力。

二、布設思考問題，創設深閱讀情境

深度閱讀需要深入思考，教師要及時為學生布設一些閱讀問題，利用問題展開教學調度，讓學生自然進入思考環節，對文本內容進行整合、分析、歸結，并在關聯性思考中建立文本認知基礎。學生閱讀基礎存在個體差異，教師在閱讀問題設計時，可以采用折中的策略，給學生更多選擇權利，這樣能夠有效提升問題調度作用。如教學小學語文五年級上冊《白鷺》，課文中有一句話：白鷺是一首精巧的詩。教師圍繞這句話設置閱讀問題：我們對詩歌的研究不深，但作者將白鷺比喻成精巧的詩，還是給我們帶來更多的遐想，你會如何理解這句話呢？再如，課文中有這樣一句話：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。”這是對白鷺身段的描寫，雖然帶有夸張意味，但表達傾向性是比較突出的，你如何看待作者的設計呢？……學生根據教師問題調度展開深入思考，課堂學習氣氛濃重起來。課堂發言時，很多學生都能夠給出比較深刻的理解。有學生認為，白鷺是一首詩，寫出白鷺的精巧、高潔、優雅、純真、靈動等屬性特征。也有學生對白鷺身段的描寫展開深度解析，從對比角度進行操作，表達作者對白鷺的喜愛之情。教師在問題設計時做出別樣設計，為學生提供深入思考動力支持，確保深入閱讀順利展開。

三、合理利用多媒體技術，挖掘閱讀資源

在小學語文教學中，合理地利用信息化技術與多媒體設備，能顯著提升教學質量。教師可以利用信息化平臺多元化與交互性的特點，分析學生的實際需求，開展豐富的教學活動。但是不能過分依賴現代化教學設備，而是要對學生的創造性思維進行培養。以《霧凇》為例，本文主要對吉林霧凇的美景進行了描繪，還分析了霧凇形成的原因。教師可以做好充足的課前設計，利用PPT將霧凇美景的資料與圖片展示出來。只有熟讀文本，才能感受作者的寫作情感，體會自然環境的魅力，加深對文本描繪的認知。從“瓊枝玉樹”“蒸騰”“凝結”等詞匯中，感受霧凇的真實景象。在學生觀看的過程中，教師要為學生示范朗讀景色描繪的句子，帶給學生視覺與聽覺的刺激，形成全新的感悟。

四、創新訓練形式，構建深閱讀認知

教師創新閱讀訓練設計，不能只是針對訓練形式，而是要從更多角度展開思考。如教學《珍珠鳥》，教師為學生帶來的訓練設計是：結合文本閱讀，說說閱讀感受，寫一篇讀后感，要求針對文本某一個點展開論述，要體現鮮明的觀點。學生大多沒有寫過讀后感，對其操作模式還存在一些模糊認識，教師先為學生展示一些讀后感范例，要求學生從人類和動物和諧相處角度展開思考，寫出健康大自然的主題。學生開始針對性閱讀，對相關主題內容進行深入思考，快速進入讀寫狀態。在課堂展示階段，很多學生的讀后感都表現出較高的水準。一個簡單的讀后感，給學生帶來豐富學習體驗，這無疑是深度閱讀學習的重要訓練選擇。

五、立足于淺閱讀培養

所謂淺閱讀是指囫圇吞棗、不求甚解式的跳躍性閱讀，這種閱讀形式從頭至尾追求的都是視覺上的短暫快感，而對細節上的要求就顯得沒有那么苛刻了。這種閱讀方式雖然存在一定的弊端，是深閱讀習慣培養的基礎。隨著信息時代的日益發展，人們的生活方式也日益“精簡”，微博、博客已漸漸取代了日記、寫信等傳統形式的寫作，快速的生活節奏，使得人們逐漸“拋棄”了長篇大論式的閱讀，而是愈發地推崇閱讀斷章式的、能夠短時間內讀完、集中精華的文章。在小學語文教學中培養孩子淺閱讀習慣，既能訓練孩子快速閱讀的能力，又能使孩子在較短的時間內對文章的內容有一個大致的了解。例如：在對課文《海的女兒》進行講解時，老師會找同學來對文章進行一個概況總結，并且在深度講解時，老師還會要求學生按照內容將整篇文章進行分割處理。針對于這些問題，淺閱讀自然是再合適不過的最佳閱讀方式。任何一種教育的培養方案，都是需要循序漸進式地向前推動的。習慣亦是如此，凡事“急功近利”“急于求成”，結果都只會是適得其反。在小學語文教學中，對于一些沒有閱讀基礎或沒有形成閱讀習慣的孩子而言，跳躍式的淺閱讀是最合適的“入門培訓”選擇。剛剛入門的孩子在閱讀文章時是沒有多少耐心的，此時“一目十行”式的淺閱讀就很得孩子的心意了，待孩子有了一定的閱讀基礎后，孩子的閱讀習慣也有了初步的穩定，這個時候再培養孩子的深閱讀習慣，孩子的接受度也會更高。

結束語

深度閱讀為語文閱讀教學帶來更多成長動力，教師要在方法運用上有更多創意設計。精選閱讀問題、創新誦讀學習、傳授整合技巧、升級訓練設計，都能夠為學生提供難得閱讀認知成長契機，教師要做好教學調查，為學生提供更多學習啟迪，以有效提升其閱讀認知水平，促進學科核心素養的成長。

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