小學教師教學反思現狀與對策研究

高莉

摘要：我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。葉瀾認為“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”由此我們不難看出，教師的教學反思是促進其專業發展的重要途徑，借助教學反思，教師可加速自我成長。善于反思的教師，會通過反思更新其教育觀念，不故步自封，做到與時俱進，由此提高自身的教學水平。基于上述，本文中筆者就小學教師教學反思現狀與對策展開研究。

關鍵詞：小學教師;教學反思;現狀;對策

1加強自身理論知識的學習

“吾生有涯，而知也無涯。”教師本身是其進行反思的原動力，教師是否進行教學反思，以及如何進行教學反思，是及其個人化的活動。如果教師本身不具備扎實的專業基礎知識和基本的教育理論，他的教學反思可能是淺顯的，沒有理論基礎的，這樣的教學反思可能只能在低水平徘徊。這就要求教師在職前準備階段加強理論的學習，在頭腦中形成正確的宣稱理論。近年來，隨著非師范類教師在中小學的比例逐步升高，理論的學習顯得尤為重要。他們在職前并沒有過多的接觸過教育理論知識的系統學習，因此在教學反思中，雖然可能具有反思的意識，但是卻無法找蘊藏在教育現象背后的本質現象，這樣的反思多是技術層面的反思。要向從技術反思走向批判性反思，教育理論的積累是其必須的條件。

2及時撰寫反思隨筆

基于教師工作碎片化的特點，教師的教學反思可以利用課后、午自習以及學生離校后等碎片化時間進行。教師與學生在交流的過程中會產生許多靈感，這些靈感是隨意的，轉瞬即逝。如果不采取措施及時記錄下來，就會消失在云海之中。教學反思往往在老師的頭腦中一瞬即過，所以我們應該利用一切可以利用的時間，把頭腦中的反思火花及時記錄下來，往往這也成為教師專業發展的寶貴財富。比如，教師隨時攜帶一個反思筆記本，隨時針對教學中存在的問題，隨時記錄頭腦中的想法，即興反思。隨著多媒體技術的發展，教師教學反思形式不僅僅局限于書面反思上，還可以利用電子設備（如手機、平板和電腦），都可以作為記錄自我反思的媒體，隨時記錄自己的教學反思，讓轉瞬即逝的想法保存下來。然而，教學反思不是簡單地想一想、記一記。教學反思的目的是為了解決存在的問題或者是總結出好的教學經驗。因此，在記錄完反思隨筆之后，我們需要按照記錄內容進行歸類整理，提煉出解決問題的方法，或者是總結出高效有用的教學經驗，切實發揮教學反思的作用，實現教師專業化的發展。

3掌握反思方法

“工欲善其事，必先利其器”教師進行教學反思要掌握其方法，S教師最常用的方法便是撰寫反思日志，這是一個普適的方法，是各科教師或者各種不同階段的教師均可以采取的反思方法，也是最為直觀的。反思日志可以以書面文字的形式還原教育實踐中的問題并提出相應的對策，還能再現教師在這個過程中的所思所想，通過不斷反思、不斷積累、總結歸納，豐富自身的教育理念，并指導實踐。除此之外教師還可以采用多種反思方法，比如觀看自己上課的音頻或者視頻、和行動研究等。通過觀看音視頻，教師可以以第三者的視角反觀自己課堂上的表現，這主要是針對一些教學環節，教學內容的反思。除此之外，還可以進行行動研究，以一個教學中的問題為切入點，選定主題，通過剖析問題產生的原因，制定解決問題的方案，并實施，針對實施后效果的有效性及時地調節自己的對策，直至解決問題。在行動研究中，教師不僅可以強化自身的反思習慣，還可以提高自身的教學水平。“反思有法，但無定法”，教師要根據自身實際情況，綜合運用多種反思方法。

4積極發揮學生的作用

我們在進行教學反思時要從學習者的角度出發，充分關注學生。教學活動是教師和學生的共同雙邊活動，學生作為學習的主體，對教學有著自己真實的感受和體會。教師教得怎么樣，受不受歡迎，學生是最了解、最有發言權。學生不是一個人，是一個群體;學生不是一個點線得視角，而是多棱多體的視域。建構主義理論也提出每個學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們形成了豐富的經驗。學生會提出很多新穎或者是獨特的見解，這些都可以豐富教師的教學經驗。如筆者有一次在講到“棗”字組詞“囫圇吞棗”的時候，剛要說這個詞語的典故，就有一個同學高高舉起手來。這個學生站起來聲情并茂地給大家講述了關于“囫圇吞棗”的故事。同學們聽得非常認真。這段小插曲讓筆者深刻意識到在備課時要充分預設到各種可能，反思自己的教學。以后的教學中，要學會發揮學生的作用來提高自己的教學能力。

5積極發揮家長的作用

教學反思除了要關注學生的反饋信息以外，學生家長的反饋信息也非常重要。學生的發展是在社會、學校和家庭的共同作用下成長和發展的，并且三者相互影響、相互作用。因此，教師在進行教學反思時不能忽視家庭的影響，忽視家長對教學的反饋。很多學校，也會定期舉行“家長開放日”活動，其目的也是為了教師能夠與家長多溝通交流，更深入地了解家長的需要和孩子的情況，更好地開展教育教學個工作。

6結束語：

小學教師教學反思的發展既不能僅僅依靠教師自身的主動性，也不能僅僅依靠學校大環境的約束和塑造。它是內外多種因素互動的結果。一方面。教師的教學反思受到學校大環境的影響，如管理機制、教學理念、整體氛圍等因素的影響，這時教師個人便成為學校整體文化的個體化產物，它在無形中塑造并規范著教師的教學反思。另外教師個人的專業態度、自我期望、教育理念等個人特質也在建構這她們眼中屬于這所學校的意義和價值。在這樣一個良性的互動過程中，教師的教學反思便可順利展開。

參考文獻：

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西華縣遲營鄉育才小學 河南省周口市 466600