小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀與對(duì)策研究

高莉

摘要：我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。葉瀾認(rèn)為“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師”由此我們不難看出，教師的教學(xué)反思是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，借助教學(xué)反思，教師可加速自我成長(zhǎng)。善于反思的教師，會(huì)通過(guò)反思更新其教育觀(guān)念，不故步自封，做到與時(shí)俱進(jìn)，由此提高自身的教學(xué)水平。基于上述，本文中筆者就小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀與對(duì)策展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;教學(xué)反思;現(xiàn)狀;對(duì)策

1加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

“吾生有涯，而知也無(wú)涯。”教師本身是其進(jìn)行反思的原動(dòng)力，教師是否進(jìn)行教學(xué)反思，以及如何進(jìn)行教學(xué)反思，是及其個(gè)人化的活動(dòng)。如果教師本身不具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的教育理論，他的教學(xué)反思可能是淺顯的，沒(méi)有理論基礎(chǔ)的，這樣的教學(xué)反思可能只能在低水平徘徊。這就要求教師在職前準(zhǔn)備階段加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，在頭腦中形成正確的宣稱(chēng)理論。近年來(lái)，隨著非師范類(lèi)教師在中小學(xué)的比例逐步升高，理論的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。他們?cè)诼毲安](méi)有過(guò)多的接觸過(guò)教育理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)反思中，雖然可能具有反思的意識(shí)，但是卻無(wú)法找蘊(yùn)藏在教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)現(xiàn)象，這樣的反思多是技術(shù)層面的反思。要向從技術(shù)反思走向批判性反思，教育理論的積累是其必須的條件。

2及時(shí)撰寫(xiě)反思隨筆

基于教師工作碎片化的特點(diǎn)，教師的教學(xué)反思可以利用課后、午自習(xí)以及學(xué)生離校后等碎片化時(shí)間進(jìn)行。……