論生活元素在小學數學課堂中的滲透策略

李軍

摘要：眾所周知數學知識來源于日常生活，人們在日常的生活生產過程中總結出了數學知識，因此，數學與日常生活有著緊密的聯系。而學生對抽象的數學知識并不感興趣，教師可以利用數學與生活的聯系進行教學。教師可以將數學教材中的數學元素轉化成生活元素，在教學過程中引入生活化的案例，站在學生的思維認知出發進行教學，構建生活化的學習情境，還要遵循適度原則，在合理的范圍內滲入生活元素，以此發揮生活元素對數學教學的積極作用。

關鍵詞：小學數學;生活元素;生活案例;適度滲入

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-078

數學的知識晦澀難懂，有很高的抽象性，并不適合直來直去的教學方式，而這正是傳統的數學課堂中教師一直沿用的教學方法，無形中增加了學生學習的壓力，也弱化了數學知識與實際生活的聯系。針對這種情況，在現代化的數學課堂中，教師要將生活元素滲透到教學的過程中，嘗試用生活元素替換數學元素，使學生更容易學習和理解，還可以設計生活案例，給學生以熟悉感，消除學生對數學學習的偏見，積極參與到數學的學習中。

一、將數學元素轉化成生活元素

在小學數學的教學過程中可以發現，學生對新事物的接受能力比較快，但是對抽象的數學知識進行理解時還是存在一定的困難。這是因為小學生的思維以形象思維為主，而數學知識有很強的抽象性，所以學生在學習數學的過程中就有很大的難度。曾有研究指明，越是貼近實際生活情境的學習內容，越容易被大家所接受，數學教師可以利用數學知識與實際生活的聯系，將數學教材中的數學元素轉化成生活元素，這樣學生在學習數學的時候會更加容易。

例如，在學習《多邊形的面積》時，教師可以將數學元素轉化成生活元素，降低學生的理解難度。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在之前的學習中大家學會了計算長方形和正方形的面積，今天我們來學習一下其它多邊形面積的計算方法，在生活中可以發現圖形并不是只有長方形和正方形，比如很多交通標志就是三角形，接下來請大家聯系生活學習一下吧。”我聯系生活將教材中的數學元素轉化成了生活元素，更易于學生的理解和學習，學生從生活的角度出發進行研究，應用割補法等探究方法掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中將數學元素轉化成生活元素，使學生很快完成了對數學知識的學習。

二、在教學過程中引入生活案例

在以往的數學教學過程中，教師直接將教材中的知識灌輸給學生，致使許多學生都無法提起對數學的學習興趣，數學教學的目的也變成了為了提高學生的考試能力而進行的教學活動。數學知識來源于生活，與生活有千絲萬縷的聯系。為了打破以往死板的數學課堂，引起學生學習的積極性，數學教師可以在教學過程中引入生活化的案例。讓學生在熟悉的環境中學習，可以活躍課堂的氛圍，使數學課堂重新煥發活力，而生活案例的引入也可以幫助學生更快掌握數學知識。

例如，在學習《可能性》時，教師可以在教學過程中引入生活案例，幫助學生更快掌握數學知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家跟著家人去商場購物的時候可以發現商場經常會舉辦各種各樣的抽獎活動，其中就有一種將獎券放到箱子里，讓人抽取的活動，那么中獎的可能性是多大呢？今天我們就來一起學習吧。”商場的抽獎活動是學生學習最為常見的生活現象，將此作為案例實施教學，可以學生營造出熟悉的生活情境，學生在生活化的氛圍中學習迸發出更多的積極性，順利完成了學習任務。這樣，通過在課堂中引入生活案例，學生在熟悉的環境中學習很快掌握了數學知識。

三、站在學生思維認知出發進行

小學生的年齡雖然小，但是對任何事物都有屬于自己獨特的見解，而這個階段的學生的認知是與教師不同的，如果教師一味按照自己的思維方式去教學的話，學生是很難以理解的。在現代化的數學課堂中學生是主體，也是學習的主要參與者。因此，在教學的過程中，數學教師要站在學生的思維認知出發進行教學，選擇學生熟悉的生活場景，構建生活化的學習情境，順應學生的思維認知方式。讓學生的數學學習過程更加順暢。

例如，在學習《小數除法》時，教師要站在學生的思維認知角度出發開展教學，構建生活化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來學習一下小數除法的內容，在生活中去超市購物時會看到很多商品的價格都有小數，那么再結完賬之后大家可以算出平均每件商品花了多少錢嗎？下面大家就來嘗試計算一下吧。”我從學生的角度出發選擇學生熟悉的生活場景進行教學，引導學生從生活的角度分析知識，符合學生的思維認知方式，學生在我的引導下掌握了小數除法的計算方法。這樣，通過在課堂中站在學生的思維認知角度出發開展教學，選擇場景構建出生活化的情境，學生在其中學習輕易掌握了這部分的知識。

四、適度滲入避免極端化的教學

將生活元素滲透到數學的課堂中，確實取得了一定的效果，對教學也起到了積極的作用。但是教師在滲入生活元素的過程中也要掌握適度原則，因為給學生教授數學知識才是數學課堂中的主要目的，而一些教師在教學的過程中沒有掌握數學教學與生活元素的平衡，出現了生活元素喧賓奪主的情況，反而使學生對數學知識的掌握不牢固。因此，數學教師在教學過程中要以數學知識的教學為主，將生活元素作為輔助開展教學活動，避免出現極端化的教學情況。

例如，在學習《簡易方程》時，教師可以要適度滲入生活元素，找到生活與教學的平衡，避免極端化的教學。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在數學題目中會有未知數的存在，我們可以用字母表示數字使因果關系連貫，這樣的式子就被稱為方程，下面大家來學生一下吧。”這部分的知識主要是讓學生掌握方程的概念和解方程的方法，我在教學時設計生活化的題目進行引導，留更多的時間讓學生學習和體驗方程的知識。這樣，通過在課堂中掌握生活元素和數學教學的平衡，給學生更多的時間進行練習，避免了極端化的教學。

總之，數學教師在小學數學的教學過程中要利用數學與生活的聯系將生活元素滲透到教學過程中，引導學生從生活的角度分析知識，降低學生學習難度的同時培養學生的學習能力，提高數學的教學效率。

參考文獻

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