論生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透策略

李軍

摘要：眾所周知數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于日常生活，人們?cè)谌粘５纳钌a(chǎn)過(guò)程中總結(jié)出了數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，數(shù)學(xué)與日常生活有著緊密的聯(lián)系。而學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)并不感興趣，教師可以利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。教師可以將數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)元素轉(zhuǎn)化成生活元素，在教學(xué)過(guò)程中引入生活化的案例，站在學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，還要遵循適度原則，在合理的范圍內(nèi)滲入生活元素，以此發(fā)揮生活元素對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活元素;生活案例;適度滲入

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-078

數(shù)學(xué)的知識(shí)晦澀難懂，有很高的抽象性，并不適合直來(lái)直去的教學(xué)方式，而這正是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師一直沿用的教學(xué)方法，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師要將生活元素滲透到教學(xué)的過(guò)程中，嘗試用生活元素替換數(shù)學(xué)元素，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解，還可以設(shè)計(jì)生活案例，給學(xué)生以熟悉感，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)，積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

一、將數(shù)學(xué)元素轉(zhuǎn)化成生活元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新事物的接受能力比較快，但是對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)還是存在一定的困難。這是因?yàn)樾W(xué)生的思維以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中就有很大的難度。曾有研究指明，越是貼近實(shí)際生活情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，越容易被大家所接受，數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)元素轉(zhuǎn)化成生活元素，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)更加容易。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)元素轉(zhuǎn)化成生活元素，降低學(xué)生的理解難度。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中大家學(xué)會(huì)了計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下其它多邊形面積的計(jì)算方法，在生活中可以發(fā)現(xiàn)圖形并不是只有長(zhǎng)方形和正方形，比如很多交通標(biāo)志就是三角形，接下來(lái)請(qǐng)大家聯(lián)系生活學(xué)習(xí)一下吧。”我聯(lián)系生活將教材中的數(shù)學(xué)元素轉(zhuǎn)化成了生活元素，更易于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生從生活的角度出發(fā)進(jìn)行研究，應(yīng)用割補(bǔ)法等探究方法掌握了這部分的知識(shí)。這樣，通過(guò)在課堂中將數(shù)學(xué)元素轉(zhuǎn)化成生活元素，使學(xué)生很快完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)過(guò)程中引入生活案例

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師直接將教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，致使許多學(xué)生都無(wú)法提起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也變成了為了提高學(xué)生的考試能力而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，與生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為了打破以往死板的數(shù)學(xué)課堂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入生活化的案例。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以活躍課堂的氛圍，使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)活力，而生活案例的引入也可以幫助學(xué)生更快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入生活案例，幫助學(xué)生更快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家跟著家人去商場(chǎng)購(gòu)物的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)商場(chǎng)經(jīng)常會(huì)舉辦各種各樣的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，其中就有一種將獎(jiǎng)券放到箱子里，讓人抽取的活動(dòng)，那么中獎(jiǎng)的可能性是多大呢？今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)吧。”商場(chǎng)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)最為常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，將此作為案例實(shí)施教學(xué)，可以學(xué)生營(yíng)造出熟悉的生活情境，學(xué)生在生活化的氛圍中學(xué)習(xí)迸發(fā)出更多的積極性，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過(guò)在課堂中引入生活案例，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)很快掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、站在學(xué)生思維認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行

小學(xué)生的年齡雖然小，但是對(duì)任何事物都有屬于自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而這個(gè)階段的學(xué)生的認(rèn)知是與教師不同的，如果教師一味按照自己的思維方式去教學(xué)的話，學(xué)生是很難以理解的。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生是主體，也是學(xué)習(xí)的主要參與者。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要站在學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，順應(yīng)學(xué)生的思維認(rèn)知方式。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》時(shí)，教師要站在學(xué)生的思維認(rèn)知角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下小數(shù)除法的內(nèi)容，在生活中去超市購(gòu)物時(shí)會(huì)看到很多商品的價(jià)格都有小數(shù)，那么再結(jié)完賬之后大家可以算出平均每件商品花了多少錢(qián)嗎？下面大家就來(lái)嘗試計(jì)算一下吧。”我從學(xué)生的角度出發(fā)選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度分析知識(shí)，符合學(xué)生的思維認(rèn)知方式，學(xué)生在我的引導(dǎo)下掌握了小數(shù)除法的計(jì)算方法。這樣，通過(guò)在課堂中站在學(xué)生的思維認(rèn)知角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，選擇場(chǎng)景構(gòu)建出生活化的情境，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)輕易掌握了這部分的知識(shí)。

四、適度滲入避免極端化的教學(xué)

將生活元素滲透到數(shù)學(xué)的課堂中，確實(shí)取得了一定的效果，對(duì)教學(xué)也起到了積極的作用。但是教師在滲入生活元素的過(guò)程中也要掌握適度原則，因?yàn)榻o學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識(shí)才是數(shù)學(xué)課堂中的主要目的，而一些教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)教學(xué)與生活元素的平衡，出現(xiàn)了生活元素喧賓奪主的情況，反而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不牢固。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要以數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)為主，將生活元素作為輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，避免出現(xiàn)極端化的教學(xué)情況。

例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，教師可以要適度滲入生活元素，找到生活與教學(xué)的平衡，避免極端化的教學(xué)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在數(shù)學(xué)題目中會(huì)有未知數(shù)的存在，我們可以用字母表示數(shù)字使因果關(guān)系連貫，這樣的式子就被稱(chēng)為方程，下面大家來(lái)學(xué)生一下吧。”這部分的知識(shí)主要是讓學(xué)生掌握方程的概念和解方程的方法，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)生活化的題目進(jìn)行引導(dǎo)，留更多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方程的知識(shí)。這樣，通過(guò)在課堂中掌握生活元素和數(shù)學(xué)教學(xué)的平衡，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，避免了極端化的教學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系將生活元素滲透到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度分析知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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