小學數學教學中學生自學能力的培養方式

徐健

摘要：在新課改的背景下，其對教師的教學有了新的要求，要求教師在教授學生基礎的知識理論同時，應該以培養學生學習能力為主，從而學生的學習水平。小學生心智并不成熟，可塑性極強，十分欠缺理解和知識掌握能力，因此是培養學生自學能力的重要階段，如何培養學生的自學能力，充分發揮學生的思考、想象和創造能力，增強其學習的主觀能動性，是教師目前為止應該思考的重要問題之一。而在數學教育中，有步驟、有目標、有計劃的培養學生的思維能力和學習興趣對培養學生自學能力有著不可忽視的作用，學生對學習產生了強烈的興趣，就會促進學生進行自主學習。

關鍵詞：小學數學;自學能力;布置預習;小組合作;整理錯題

學生的學習水平和自學能力息息相關。小學階段的學生知識積累薄弱，知識儲備量低，數學是一門具有大量知識點和定義的學科，學生在學習過程中往往學習到很多抽象的定義，并不能夠充分理解其中的含義，因此可能會存在學習吃力的現象，導致學生學習缺乏興趣。因此教師應該以培養學生自主學習能力為主，增強學生的思維能力和邏輯能力，讓學生不僅是課堂上還是課堂之外都可以積極的進行學習的能力，引導學生進行自學，讓學生從學習的被動模式變為主動模式，大大提高了學生的學習效率。

一、布置預習任務

讓學生進行知識預習，是培養學生自學能力的重要途徑。小學生對知識的理解能力差，因此有時候教師課上的知識講解，很多學生并不能夠充分的反應和理解，在學習上是比較吃力的。教師可以讓學生進行課前預習，將要學習的內容提前有個大致的了解，針對自己已經懂得的知識進行內化的吸收，對自己的不懂的知識用筆在書本上做出標記，在課上向教師提問。培養了學生自己發現問題的能力，教師針對學生提出的問題進行重點講解，加深了學生的記憶。讓學生自己進行課前預習，鍛煉了學生的自學能力，充分讓學生感受到自學的成就感。除此之外，給學生布置一些簡單有趣的預習任務，也有助于激發學生的學習興趣，讓學生在預習的過程中體會到數學的魅力。

例如，在教授到“認識鐘表”這一課時，因為本節課本單元是進行時間教學的初始單元，本節課的主要內容就是讓學生通過學習，運用生活實際學會如何看鐘表，正確區分“整時”和“半時”，培養學生的觀察能力。為了便于學生的理解與學習，教師在教授這節課之前，讓學生對著家里的鐘表進行學習，看看鐘表上有幾個格，有幾個數字，什么時候是中午，什么時候是晚上。讓學生結合課本知識和實際生活情況準確辨認鐘表上顯示的時間。學生對這節課有了初步的了解與認識，提高了教師在授課過程中的課堂效率，幫助學生更好的學習和掌握讀鐘表的方式與方法，提高了學生的觀察能力，為以后學生學習更高難度的數學打下了堅實的基礎。

二、鼓勵小組合作

小組合作有助于構建良好和諧的課堂。傳統的教學模式往往以“填鴨式”教學為主，課堂缺乏互動性，生硬死板的課堂容易讓學生喪失學習數學的興趣。數學是一門需要調動學生的思維能力和邏輯推理能力的學科，為了活躍學生的思維，調動課堂氣氛，教師可以向學生提出問題，讓學生進行小組討論，學生通過學生之間的討論與探索得出正確答案，增強了學生的成就感，教師應該充分讓學生進行自主思考與學習，培養其自主學習的能力。除此之外小組合作討論問題的方式促進了學生之間的關系，趣味的課堂增強了學生的主觀能動性。

例如，在教授到“觀察物體”這節課時，本節課的重點內容，是通過學生各方面的觀察，了解到物體的正面、側面和后面等不同位置所觀察到的物體形狀，培養了學生的想象力和觀察能力。為了提高課堂效率，教師讓學生進行小組合作，每六個人分為一個組，每個組的六個人都圍在一起，圍成一個圈，教師在每個組的中央都放置了一個物體，每一個學生所看到的角度是不一樣的，讓學生通過小組之間的互相討論，初步體會到不同角度觀察的形狀是不同的，培養了學生發展初步的空間概念，讓學生從中感受局部與整體的關系。讓學生進行小組討論，有助于培養學生的合作精神，讓學生在歡聲笑語的課堂中學習到新的知識，鍛煉了學生的學習能力。

三、自主整理錯題

教師在對學生的教育教學過程中應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生對知識進行練習與溫習。如何提高學生的學習效率，讓同一道題型出的錯誤不要重復的出現多次，教師可以在數學的教育教學中針對以前現象，讓學生進行錯題整理，讓學生將自己以前課上或者課下做過的出錯的習題整理并謄寫在本子上，鍛煉了學生的歸納與整理能力，培養了學生良好的學習習慣。學生將錯題謄寫在本子上，加深了學生對錯題的印象，降低了學生做題的錯誤率。除此之外，學生在錯題整理的過程中，常常會發現一些比較久遠自己已經陌生的題目，學生可以針對題目結合已學知識和課本知識再次進行解答和探索，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

例如，在學生即將進行期末考試之前，教師可以針對學生的學習情況，引導學生進行復習。無論是課上帶領學生進行計算題的練習還是課下給學生布置的作業，學生都存在著或多或少的錯題，教師每周讓學生將自己本周出現的所有錯題謄寫在一個本子上，并將其命名為錯題本，每周由課代表統一收上來，教師再根據錯題本中經常出現的錯題，進行統一的歸納整理，第二天統一對學生進行講解。比如許多學生在“分數與整數”這部分的演算方法上經常出錯，教師就可以結合那部分的內容教授學生精準計算的方法，鞏固了學生的知識基礎。學生將錯題再一次的謄寫，也加深了學生的知識印象，培養了學生細心的能力，從而提高了學生的數學水平。

總而言之，教師在教學過程中除了應該教授學生基本的理論知識外，更應該運用各種方式，充分發揮學生的自學能力。學生的自學能力是學生學習的基礎，只有充分的培養學生的自學能力，才能讓學生更高效率的進行學習與探究。小學生心智往往不成熟，活潑好動，注意力常常會不集中，因此要想提高學生的學習水平應該注意培養學生的自學能力，讓學生在不依靠任何人的時候也能夠合理的安排自己的學習時間，進行學習訓練，從而實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王春生.小學高段數學教學中學生自學能力培養的策略探究[J].新課程學習（下），2013（12）.

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