淺談小學美術(shù)在幼小銜接中的教育策略

劉冬峰

摘要：從幼兒園升入小學階段，這不僅是學習環(huán)境的一個巨大改變，同時學習的內(nèi)容，教學的方式和方法也產(chǎn)生了很多變化，因此很多兒童在不同程度上講都存在諸多不適應.一名美術(shù)教師不僅要傳輸專業(yè)知識幫助照顧孩子們的學習獲得還需要多關注教育引導層面，通過美術(shù)教學指導小學生順利度過幼小銜接過程中的有效轉(zhuǎn)型，讓小學生可以健康成長，快樂學習，健康發(fā)展。

關鍵詞：幼小銜接.小學美術(shù).教育策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-141

前言

近年來，我國的教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，而想要讓幼小銜接階段充分被利用從而發(fā)揮巨大作用，我們必須在幼小銜接階段對學生進行適度的能力培養(yǎng)，還要在幼兒階段對學生的學習能力進行培養(yǎng)，從而激發(fā)學生潛能，進而挖掘?qū)W生的審美情趣，為小學美術(shù)的學習貢獻良好的學習機制。因此寫此篇來探討教育策略下如何發(fā)揮小學美術(shù)在幼小銜接階段美術(shù)教育作用，進一步促進小學美術(shù)的方法。

一、培養(yǎng)興趣點，抓住關鍵時期

幼小銜接是指幼兒在幼兒園教育和小學教育之間的過渡，這種過渡是特定的，過渡期一般為兒童入學前半年和入學后最初半年，與此同時過渡期是幼兒發(fā)展的關鍵時刻，是終身教育的奠基階段。我國蓬勃發(fā)展的教育事業(yè)推動了幼小銜接階段往往重視學習方面的準備，而幼小銜接階段孩子們處在比較特殊的探索時期，孩子們對世界的認識開始從模糊變得明朗，對世界的好奇心也比較強。在美術(shù)上講，藝術(shù)來源于生活，教學中應該多注重實踐，例如讓孩子們畫一幅關于秋天的繪畫作品，不一定是固本守成的慣性思維，秋天不一定是金黃色的，不一定是遍地落葉，更不一定處處是豐收。作為教學工作者首先要明確這一點，其次鼓勵孩子深入實際生活，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，近些年來很多寫生活動的促進就是真實的反饋。

二、注重美的感知，鼓勵自我表達

美術(shù)作為藝術(shù)之一，其主要的作用就是以現(xiàn)實世界為基準，傳達個人思想，彰顯個人自我特點。舉一個最簡單的例子，有的人心中太陽永遠是紅色的，有的人卻是黃色的甚至黑色的，這與繪圖者的性格和成長經(jīng)歷有關，那么以往的教學策略可能是規(guī)范式的教學，要求太陽就是紅色的，大樹就是綠色的，這樣的結(jié)果往往是限制了學生的想象，弱化了美術(shù)傳達自我情感的作用。其實美術(shù)里哪有那么統(tǒng)一的評價標準呢？美術(shù)是人文色彩的集中表達 它不是科學，也正是因為創(chuàng)作者在畫中傾注了真實的最具獨特的創(chuàng)作情感，才使畫作成為一門藝術(shù)，老師倘若以己度人那么無疑是限制了學生的想象力和創(chuàng)新能力，對于孩子自身的心理也會產(chǎn)生不好的影響。正確的教育教學方法應該是鼓勵式的教學，鼓勵學生拿起畫筆，繪畫自己認識的大千世界，傳達內(nèi)心深處的感情。正確的美術(shù)教學會釋放孩子們的天性，幫助學生們樹立正確的世界觀。

三、給予學生學習豐富的對象資源

在日常的教學授課中，美術(shù)教師要給予學生學習豐富的對象資源。想象是美術(shù)創(chuàng)造的不二法寶，因此教師要學會培養(yǎng)學生的想象能力，使受教育對象有一個好的開始，與此同時還可以運用畫意、情景演繹，實操訓練等多種教學手段。要堅信每個孩子都是藝術(shù)家，只是需要慢慢地引導和啟發(fā)。另外，老師要放下身價，給學生豐富的情感資源，引導孩子們感悟愛，正因如此，教師在和學生溝通的時候，要以誠相待，給予學生充分的理解和尊重，對學生要像對自己的孩子一樣。不能有應付的思想，要強調(diào)每個學生對自己身邊某些事物的看法和感受，感悟世界是創(chuàng)作最好的靈感來源。如果課堂時間充足且允許，可以分小組進行課堂活動，討論交流感受，同時在下課之前進行課堂展示，展示對某景某人某物某事最自然的感受。

四、貼近實際，杜絕抽象概念化教學

以梵高的向日葵為例，一個小學生他很難理解什么是抽象化，什么是印象化，更是難以理解文藝復興后人文主義的發(fā)展和資本主義經(jīng)濟對文化的作用，與他們而言可能就是顏色明烈張揚，富有美感而已，小學生對美術(shù)的基礎認識本身就少，更何況這些復雜的名詞理解呢？這也啟示我們，要貼近實際，什么實際呢？即學生的審美實際和理解實際，脫離了實際，就會造成課堂空洞，范化的表現(xiàn)。但這不代表是老師在上面講，學生照葫蘆畫瓢，還是在獨立性基礎上進行的。在小學美術(shù)教育中，學生的美術(shù)創(chuàng)作往往都不是真正的創(chuàng)作，而大多數(shù)學生都是一味地臨摹老師，沒有自己的想法和感情在畫面中，而學習美術(shù)本身就是為了孩子的創(chuàng)造能力，從而提升學生的審美。

總結(jié)：美術(shù)從來不等于繪畫，小學美術(shù)課堂一招一式教孩子畫畫的教學是要不得的，美術(shù)還包括畫派，鑒賞和畫史很多方面，因此小學美術(shù)教學工作者更是要明白這點。此外恰當選擇教學方式，用貼合學生實際的教學策略激發(fā)學生的興趣，幫助學生們完成幼小階段轉(zhuǎn)變過渡，培養(yǎng)其成為具有審美能力的全面發(fā)展的人。

參考文獻

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