關于小學數學核心素養培養的思考與實踐

唐小勇

摘要：在小學數學的教學中，教師應該注重培養學生的數學核心素養，要激發他們學習數學的興趣，讓他們在數學課堂中居于主體地位，讓他們能夠充分發揮自己的主觀能動性，實現對知識的有效探究，以此來提高學生的學習成績，實現學生的全面發展。文章基于此點，對小學數學核心素養培育的策略進行了思考和實踐。

關鍵詞：小學數學 核心素養 思考實踐

隨著新課改的不斷深入，核心素養理念也愈加深入人心。在這種背景下，小學數學教師不僅要注重基礎知識的傳授，還應該注重培養學生的數學核心素養，讓學生能夠擁有學習知識，主動探究的意識和能力。只有這樣，才能夠實現學生的全面發展。

一、運用信息技術，培育學生模型思維

小學數學涉及了一些幾何知識的內容，很多學生因為缺乏圖形思維，使得他們對圖形思維的理解存在著一定的不足之處。對此，教師就應該充分運用信息技術，將所教學的知識內容作生動化、形象化處理，這樣才能夠將幾何知識以豐富的形式展現出來，讓學生能夠清晰直觀地觀察幾何圖形，讓他們能夠掌握數學知識，有效地培育學生的數學模型思維，進而有效地培育學生的數學核心素養。

以五年級人教版數學課本教材為例，教師在教學《長方體和正方體》時。首先，教師就應該充分利用信息技術，向學生展示長方體的各個面，然后再展示正方體的各個面，讓學生進行對比和區分，說出自己的看法。比如長方體和正方體的各個面之間有什么區別、它們的構造有什么特點等等。通過這樣一個直觀地展示，能夠讓學生更好地認知長方體和正方體，深知長方體和正方體的定義和概念，能夠正確地區分兩者。在此基礎上，學生才能在后續的表面積計算中，切實感知長方體和正方體的表面積其實就是各個面面積的和。有了這種認知，學生就會在腦海中構建長方體和正方體的空間模型，然后思考，長方體需要分開計算的面積，正方體需要計算的面積，以此就能夠逐漸推導出長方體和正方體表面積的公式。通過利用信息技術輔助教學的方法，能夠給予學生視覺上的沖擊，幫助學生在腦海中建立起一定的圖像，進而形成模型思維，加深學生對知識的記憶和理解，達到培育數學核心素養的目的。

二、結合學習任務，引導學生自主探究

在課堂教學中，教師可以充分利用問題來引導學生自主探究，有效培養學生的探究意識和探索精神。對此，教師就可以根據教學內容，設計一些開放性的題目，確定學生的學習任務，讓他們能夠通過對每一項學習任務的完成，感知并掌握每一項知識點，這樣才能夠展現高效教學，深入學生對知識的理解，完成知識探究。充分發揮他們的主觀能動性，達到自主探究知識的目的。

以五年級人教版數學課本教材為例，教師在教學《多邊形的面積》時，這一節的內容主要涉及了三個特殊圖形的面積探究。它們分別是三角形、梯形和平行四邊形。對此，教師就可以讓學生分成幾個小組，分別探究三個圖形的面積，能夠將整個推導公式的過程進行一一呈現。在學生完成小組討論之后，教師就可以讓每一個小組“毛遂自薦”，將自己小組討論的結果在講臺上一一展現出來，也就是當一個“小老師”。有了這樣的動力，就能夠讓學生有意識地去展開實踐探究，能夠讓他們通過長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式，能夠從平行四邊形的面積公式推導出三角形的面積公式等等。這樣就能夠在鞏固他們新知的基礎上，回顧舊知識，能夠對知識形成新的認知，樹立創新思維，展開自主探究，這樣才能有效地鍛煉學生的創新能力和學習能力，達到培養學生數學核心素養的目的。

三、開展實踐活動，啟發學生數學思維

教師要想有效培養學生的數學核心素養，就應該注重引導學生展開實踐探究，動手挖掘其中的知識內容。這樣一來，就能夠有效地啟發學生的數學思維，實現對學生數學核心素養的有效培育。

以人教版五年級數學課本教材為例，教師在教學《數學廣角——植樹問題》時，在核心素養培養的理念影響下，教師就可以讓學生展開動手實踐。首先，教師可以讓學生分成幾組，讓一排的前三名學生站起來，詢問他們這一排有多少個間隔數？讓學生通過自己的實踐，感知“間隔數”的概念。接著，教師可以出示一道植樹問題，讓學生根據題目展開實踐模擬，真正地感受植樹問題中的“間隔”問題，促使他們將這種復雜的問題通過自己的實踐探究，變得更加簡單。從簡單的問題出發研究，這樣才能夠啟發學生的思維，實現學生的有效發展。

四、結語

綜上所述，在小學數學的教學中，教師應該注重學生核心素養的有效培育。一定要正確地引導和指示學生。首先，教師應該充分利用信息技術，培養學生的空間模型思維;其次，教師應該結合學生的學習任務，引導學生展開自主探究;最后，教師應該開展實踐活動，啟發學生的數學思維。通過這樣的方式，層層引導，逐步啟發，能夠讓學生的思維更加活躍。能夠在保證他們學科成績穩步提升的基礎上，發展數學核心素養。

參考文獻：

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