識字教學策略研究

冉學梅

摘要：識字是小學低年級語文教學的重點，是打好語言基礎的關鍵，而對于剛走進校園的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。下面，筆者將從結合部編版教材，準確把握識字要求;注重識字興趣的培養;利用句段為支架，要把識字放入相應的語境;拓展學生的識字空間;學科整合等方面出發，淺談識字教學策略。

關鍵詞：識字教學;識字要求;識字興趣;學科整合

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-221

《語文課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”第一學段的規定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。所以這一階段，學生識字如何，養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。因此，如何尋找有效的方法，搭建識字的支架開展低年級識字教學？我在教學實踐中進行了探索。

一、結合部編版教材，準確把握識字要求

識字是閱讀和寫作的基礎，除了教材中要求要寫的生字，我們還要引導學生廣泛的認字。一年級的學生的記憶力最好，讓一年級學生盡可能識得更多的漢字，認識一批常用字，可以幫助學生閱讀一些淺顯的兒童讀物;既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面，較早閱讀兒童讀物又反過來鞏固學過的生字。這樣的反復運用，生字得以鞏固，為學生的大量識字和大量閱讀打好了基礎。

二、注重識字興趣的培養

低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的課堂體驗。在教學中，我們要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，識字方法的多種多樣，變枯燥為生動，培養學生主動識字的興趣。

1、運用象形字，激發學生的識字興趣

（1）字理識字，認形知意

如，《日月水火》一課中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是古代的象形字演變而來的，和實物都有非常相似的地方，所以讓學生觀察實物或多媒體圖片，引導孩子們發現“物形”與“字形”的相似之處。出示月亮圖和“月”字，學生交流圖片內容，了解字義，識記漢字;“火”字跟圖畫有沒有相似的地方？上半部分像紅紅的火苗，下半部分像這里的柴火;“木”，出示課后的圖片，孩子們，仔細看，哪一幅圖和這個木字很像？我們可以根據這幅圖去猜猜它的讀音是木。

（2）拓展猜字，學法延伸

在學生學習《日月水火》后，讓學生觀看《象形字的故事》，進行猜字練習，說清要求，學生自主連線。

2、課堂教學中以多種識字方法為支架，激發學生的識字興趣。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。

3、利用教材內容搭建一個認知支架，讓學生發現構字規律，激發學生自主識字的興趣。

部編版一年級上冊語文園地五“我的發現”這個欄目中，出現了兩組偏旁相同的漢字，8個生字學生都會認，旨在讓學生發現漢字偏旁和字義之間的聯系，我借助圖片，結合字形，幫助學生發現規律，再引導學生說一說相同偏旁的其他字，還讓學生回顧學過的字，再找一找其他同偏旁的字，如：你、他、休、媽、妹、奶。

三、利用句段為支架，要把識字放入相應的語境，激發學生的探究欲望

我們不但要讓學生了解構字規律，我們還要結合相關的語境讓學生識字，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣的識字不僅僅是識字，它就是閱讀。如《明天要遠足》是一首充滿童趣的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，形象生動地描寫了小主人公因明天要遠足而喜悅、激動，睡不著覺的情景。本課針對詩歌和一年級學生特點，以學生為本，從學生生活經驗入手，寓教于樂，創造輕松愉悅的學習氛圍。在這課教學中對“海、睡”兩個比較有特點或存在難點的生字進行進一步拓展和鞏固，結合課文相關的語句，讓學生明白“?！焙退嘘P，部首是三點，拓展三點水的字有：江、河、洋、溪?！八币]上眼睛，所以部首是目字旁，目字旁識字拓展：目部和眼睛有關，拓展目字旁的字：眼、睛、盯、睜、眨等。再把這兩個字放入課文中讓學生去讀去體會，學生的識字興趣也就高了。

四、拓展學生的識字空間，教學課堂無限延伸

識字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，而應該利用一切有利的空間。為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，我采用了一些方式：

一是制作識字卡，經常利用識字卡鞏固識字;二是黑板左上角每一星期抄錄一首古詩，讓學生課余讀，從中接觸漢字，認識漢字。三是讓學生閱讀課外讀物，把會認識的字標出來。四在生活中識字。在學生的生活環境中，其實是一個學習漢字更為廣闊的大環境，為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。

五、學科整合，讓識字教學得以升華

在教學中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。如;《四季》是一首童趣濃厚的詩歌，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征;在學習課文后，學生了解了四個季節有代表性的事物，我就讓學生用一種代表性的事物把自己喜歡的季節畫出來，并配上文字，學生們興趣很高?！缎⌒〉拇泛汀督稀吩姰嬒嗯洌瑑热萆鷦?，詩句優美，更富有想像力，讀起來朗朗上口，饒有趣味;在讀熟課文的基礎上，引導學生跟著視頻唱起來，用自己喜歡的動作來表演，在唱中加深了對生字的印象。

總而言之，我們要打開思路，創意識字的方式和方法，激發學生的識字興趣，拓展學生的識字空間，為學生搭建識字的支架，這樣才能使學生更有效的識字，我們的教學才能更加的高效。

參考文獻

【1】蔣英明.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，v.15（06）：152.

【2】劉蘭英.小學語文識字教學有效策略分析[J].魅力中國，2018，000（025）：87.