高中數學教學中情境的創設與運用

陸金來

摘要：情境化的教學手段是一種能夠將知識通過情境的方式呈現出來并促進學生主動學習和探究知識的教學方式。教學情境的創設也不是隨意進行的，教師們需要結合學科知識特點進行創設，也要考慮到學生的認知水平以及興趣愛好。高中數學學科知識具有復雜性和困難性的特點，情境的創設與運用能夠改變學生對數學學科知識的印象，并促進學生主動學習數學知識。在本篇文章中，筆者將概述高中數學教師如何在課堂中創設情境并且靈活地將情境與教學聯系到一起。

關鍵詞：高中數學;情境教學;創設;應用

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-232

進入高中以后，學生們的思維方式正在發生改變，感興趣的點也發生了改變，如何才能夠促使學生快速融入課堂成為教師們關注的重點問題之一。情境化的教學方式是一種有效的激趣方法，也是新課改實施以后教師們最常使用的教學方法。當高中數學教師將情境法引入課堂以后，學生們獲取知識的效率逐步升高，可以投入各種情境中參與討論與探究。與此同時，在情境中，高中生的課堂主體地位也能夠得到凸顯，學習效率和綜合素養也會隨之提升與增強。

一、創設生活情境，激發學生學習熱情

生活對于每個人來說都不陌生，但是有的人善于從生活中總結出知識，有的人卻沒辦法體會到生活中的知識性特點。生活情境教學法是一種將生活與教學建立聯系的教學方法或者手段，能夠促進學生在生活中獲取知識，也能夠體會到知識與生活間的巧妙聯系。數學學科本身就是一門與生活關系緊密的學科，當高中數學教師通過創設生活情境展開教學活動時，學生們可以與自身實際生活聯系到一起，學習熱情和積極性都會隨之升高，進而逐步掌握夠服務于生活的數學知識點。

例如，學生在學習“直線與圓的位置關系”內容時，高中數學教師一上課先將海上日出升起來和降落的視頻播放出來，鼓勵學生說出太陽與地平線間存在幾種不同的位置關系。很多學生能夠通過觀看視頻并做圖將相交、遠離、重合等詞語回答出來。緊接著，教師將輪船返程途中遭遇臺風的預報，鼓勵學生自主思考“在不改變航線的情況下，輪船是否會受到臺風的影響”。學生很快將前面提到的了位置關系與臺風和輪船的關系表述出來，并且想要通過直線與圓的位置關系解答題目。當學生自主分析出圓與直線有無共同點是研究直線與圓的位置關系的重點時，教師由此展開教學活動，并引導他們繼續思考“多圓上一點可以作幾條切線”、“過圓外一點可以作幾條切線”、“過圓內一點可以作幾條切線”、“如何求直線與圓的交點”、“如何求直線與圓的相交弦的長”等問題，以此激發其學習熱情。在生活情境的輔助下，學生們進入課堂的速度很快，也能夠展開積極展開思考投入課堂學習中，學習興趣和主動性明顯提升，獲取知識的效率也比之前提升很多。

二、創設問題情境，促進師生有效互動

之前，很多教師為了幫助應對考試，在課堂中最喜歡使用“填鴨式”教學模式，認為教的多留下的肯定也會很多，進而導致很多學生出現了“死”學習的狀況。新時期，傳統的教學手段與新理念不符，逐漸退出教育舞臺，教師們一直在探究新方法。問題情境教學法是一種能夠促進學生進入情境并主動思考的教學方法，它能夠實現在調動學生學習主動性的同時促進師生的有效互動，贏得了教師們高度認可。高中數學教師可以通過創設并應用問題情境將新知傳授給學生，促使學生們高效掌握數學知識的同時能夠學會靈活應用數學知識。

例如，學生在學習“函數與方程”內容時，高中數學教師一上課便直接將問題“2x-1=0與y=2x-1兩個數學關系式的含義分別是什么”、“方程2x-1=0的根與y=2x-1的圖象有什么關系”、“我們如何對方程f（x）=0的根與函數y=f（x）的圖象的關系作進一步解釋”展示出來，引導學生思考。問題一出，學生們便結合已有的知識點說出自己的觀點與看法，教師由此引出“函數的零點”。緊接著，教師將問題進行升級，鼓勵學生觀察“x2-2x-3=0與y=x2-2x-3”、“x2-2x+1=0與y=x2-2x+1”、“x2-2x+3=0與y=x2-2x+3”等一元二次方程與對應的二次函數，并繼續思考“三個一元二次方程的實根分別是什么”、“對應的二次函數的圖象與x軸的交點坐標分別是什么”、“一般的一元二次方程的實根與對應的熱刺函數的圖象與x軸的交點有什么關系”、“函數有零可以等價為哪些說法”。在問題情境下，學生們可以自由發表個人意見，也可以與教師或者其他學生實現良好互動，獲取數學知識的效率明顯提升，為其掌握函數與方程間的關系奠定了基礎。

三、創設探究情境，提高學生思維水平

思維水平直接決定著學生的發展，也決定著學生的學習興趣和效率。思維的鍛煉與培養和學科基礎知識的教學工作同樣重要，是促進學生發展的有力保障。探究式教學方法是一種將課堂還給學生，實現學生課堂主人翁地位的有效方法或者手段。高中數學教師在教學過程中可以將情境教學方法與探究式教學手段聯系到一起，通過創設探究情境展開數學教學活動，促使學生融入探究情境中，并通過探究活動獲取數學知識點。在探究情境中，學生們的思維也會得到鍛煉與提升，為指導他們高效地獲取和應用數學知識打下了基礎。

例如，學生在學習“直線的點斜式方程”內容時，高中數學教師一上課先帶領學生一起回顧了兩條直線相互平行和垂直的判定定理，并引出直線的方程以及方程的直線概念。隨后，教師將已知條件“P1（x1，y1）”和斜率k提供出來，促使學生自主探究出直線的方程。很多學生想到了方程以及斜率的求解方法，很快設出任意一點的坐標為（x，y），并另外一點聯立后求出了直線的斜率，再經過式子的轉化得出了直線的點斜式方程。在探究過后，當教師隨意將某一直線上一點以及斜率或者傾斜角告知學生后，他們能夠快速求解出直線的方程。在探究式教學情境中，學生們直接主宰著課堂，他們的判斷和解決問題的速度直接決定著課堂教學的進度。此外，在探究情境中，除了學生的課堂主人翁地位得到實現以外，學生們的方程思想也隨之形成，思維水平也順勢提升，為其后續學習其他類型的求解直線方程的方法奠定了基礎。

一言以蔽之，高中階段的數學教師可以結合學生學習特點以及數學內容創設出生活、問題、探究等不同形式的教學情境，真正實現其課堂主體地位，促使他們獲取數學知識的熱情以及學習效率不斷提升。

參考文獻

[1]黃帥. 淺析高中數學教學中問題情境的創設與運用[J]. 考試周刊， 2017， 000（092）：107-107.

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