如何拓展小學生學習數學的思維能力

張小東

摘要：數學科目是一門考查學生基礎知識關聯性、邏輯思維嚴密性、解題思維完整性的基礎學科，因此，小學階段的數學思維能力培養尤為重要。在小學階段開展的思維訓練是培養小學生數學思維的關鍵期，而數學思維的培養會讓學生養成獨立思考的好習慣，并在日常生活當中獲得知識。生活反映知識，知識運用于生活。但由于某些原因，小學生的數學思維能力并沒有得到很好的培養。文章以邏輯思維培養為引導，深入研究分析學生的發散思維能力，提出如何培養小學生數學思維能力的建議，以期為相關教職人員提供參考。

關鍵詞：小學數學教學;數學思維;培養

引言

數學思維指的是學生在參與數學課程知識的學習活動時所產生的一種科學的思維方式。數學思維能促使學生對所掌握的知識內容進行靈活的思考與分析，進而提升自身的綜合能力。因此，對小學數學教師而言，在開展教學時，幫助學生養成良好的數學思維能力，可以促使學生使用科學、有效的學習方法來解決數學問題，對數學知識的內涵及本質進行深入挖掘，并增強其對參與數學知識學習的興趣，最終實現數學課堂學習效率的提升。

1.采取數形結合教學，激發學生數學思維

數形結合教學主要指的是借助圖形來將數學知識之間的關系直觀地呈現出來，從而將原本復雜、抽象的數學知識變得直觀化與具體化，有利于學生更好地理解數學知識之間的內在聯系，并靈活運用學過的數學知識分析與解決數學問題。這對學生數學思維的養成具有重要作用。比如，小學數學教師在開展“長方形的周長”這一章節的教學時，如果按照傳統的教學模式一味地要求學生記憶數學概念及公式，勢必會導致學生無法有效解決數學問題。對此，小學數學教師可以加強對數形結合教學模式的利用，要求學生在解答數學問題時繪制圖形，有效激發自身的數學思維，理解與記憶相關數學概念及具體的數學公式，從而熟練地解決相似的數學問題，增強自身的數學綜合能力。

2.培養學生分析觀察能力從而提升數學思維能力

在數學教學過程中，教師不僅要進行要激發學生的主動性，還要充分重視學生對具體事務、周圍環境的觀察能力。事實上，分析觀察能力是學生數學思維能力不可或缺的一部分。只有讓學生具備良好的分析觀察能力，才能讓學生更好、更快、更靈活的發現生活中的數學問題，從而將其找出并予以解決。可知，學生的分析觀察能力與學生的數感思維息息相關。只有學生具備較強的分析觀察能力，學生才能敏銳地“觸摸到”生活經驗與數學問題之間那根“看不見的線”。如在《觀察物體》的數學課堂上，課堂教學的目標是讓學生通過觀察，從而逐步培養自身的空間想象力，而通過運用空間想象力逐步獲得推理能力。而通過這兩種能力的獲得，學生順理成章地能進行生活常見問題的解決。在實際教學過程中，首先教師創設了與生活息息相關的情境，通過展示各種不同形狀的立方體如長方體的玩具、錐形的小漏斗等等。此時，教師提出問題“各物品的側面形狀是什么？”、“不同方向對物體進行觀察會產生什么樣的現象？”、“你能通過某一個方向的觀察圖確定物體的形狀嗎？”通過這節課，學生的觀察能力得到了極大的提升，空間想象能力也得到了激發。

3.生活與理論相互轉換運用抓好數學思維訓練

說到生活與理論的相互轉換運用，就不僅要依靠教師的教學，更要依靠家長和學生之間的交流互動。數學的起源就是人類早期的生產活動，數學的運用又是個人和團體生產生活不可或缺的一部分。教師教會孩子基礎知識和理論，并把抽象的事物具體化幫助孩子理解之后，更多的運用就是在生活之中。因此，我們家長更應該幫助孩子去把理論和生活之間互相轉換運用。在生活和理論相互轉換運用的過程中，孩子就會有更多的理解，產生更多的興趣，這是對孩子數學思維的培養很關鍵的一步。

4.培養學生邏輯思維能力和小學生數字語言表達能力

小學學生對數字邏輯就有一定的思維能力和表達能力，在數學概念表達上比較準確，但是在數學邏輯思維能力的嚴謹性上還存在一定的差距，這就給學生帶來了語言表達上的障礙，面對這種問題，教師要對小學生的引導和點撥尤為重要，教師在課堂教學中引導學生會觀察和比較，引導學生分析和總結，引導學生大膽嘗試，培養學生自覺進行拓展推理和判斷能力的鍛煉，有效的時間內，自己對應用題的分析、理解、運用，從而促進小學數學課堂教學質量得到更進一步的提升，學生的邏輯思維能力也得到更進一步提升，同時也培養了學生學習習慣的養成。

結語

培養小學生的數學思維能力，不僅要在課堂上打好基礎，更要聯系實際生活，學習與運用從來都是相輔相成的。數學教學也不是說用單一的“教”和機械式的練習就可以達到目的，教師更應該通過自己積累的經驗，為學生的數學學習和數學思維的培養打開一扇大門。同時，學生家長也要和孩子互動起來，結合實際生活，激發孩子的潛能。課內打好基礎，生活中的教育潛移默化。

參考文獻：

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