初高中歷史銜接教學,有效落實學科核心素養

陳映雪

摘要：高中歷史教學效果高低，會受到學生初中歷史知識儲備、學科核心素養培養情況的一定影響。為了在高一階段更高效、順利的開展歷史教學，使歷史課程教育質量顯著提高，要關注采取恰當措施在歷史學科教學期間進行銜接教學，并在教學當中促進學生歷史學科多項核心素養培養。

關鍵詞：初高中歷史;銜接教學;學科核心素養

前言

初中歷史教學內容主要體現的是一些歷史事件基礎性的人物、地點、時間等因素，此階段不關注培養學生深層次分析能力。而高中歷史知識內容則比較傾向讓學生對課程內容進行深度理解與拓展學習，具體即初中側重事件記憶，高中側重事件分析。為了使學生能夠更適應高中歷史提出的學習要求，需要在高一階段關注銜接教學設計，有效落實學科核心素養。

一、精心設計導言課，培養學生歷史認知能力

在高一歷史教學期間，設計導言課就如同在一部作品創作期間制作序，優秀的導言課就如同序一般可以讓學生對整個學期的學習生活充滿期待。高一首節歷史課直接關系到整個高中歷史學習的方向，在課程改革過程中，強調歷史教育其本質并不是將歷史知識傳授給學生，而是要讓學生掌握問題解決的辦法，具備相應能力，同時培養學生對相關知識的認知觀念，掌握認知方法，在此基礎上構建歷史觀念與歷史意識。學生要形成歷史觀念和歷史意識，需要經歷一個過程，而讓學生掌握知識認知方法，則可通過精心設計導言課使學生受到啟蒙。

在這節導言課設計當中，歷史教師可引入“岳母刺字”相關誤解解讀視頻，因為這個典故在中國社會中有較高程度的傳頌，體現了一定價值追求，而錯誤解讀這一經典典故，恰恰可以讓學生認識并理解到經典不一定就是事實。而以視頻形式引入趣味性十足的表演，能將理論化知識更生動的呈現出來，并且層次分明，論點明確。因為歷史主要源自人類回憶，要達到共識難度很大，所以很難正確、客觀的認識歷史。但是我們可以立足一個點作出假設，進而求證，對歷史當中不全是假的也未必是真的事物進行了解，在不斷質疑當中獲得史料實證，在此過程中使學生了解一定認知方法以及認知觀念。

二、結合學生知識儲備開展教學活動，培養學生歷史思維

高一歷史教學期間，為使學生更高效地學習新知，就要讓學生基于原有認知結構逐漸過渡到新知結構構建過程中。在2019人教版高中歷史必修1首節課中，主要是講中國古代的政治制度，而這其中的內容歷史久遠，而事物越古老，也就和學生目前的生活現實有更大距離，學生對相關知識的感知能力就越低。為使學生對相關內容更加容易的理解，教育者可引入“烽火戲諸侯”這一典故，和分封制相比，學生和宗法制具有更遠的距離，而如何對兩種制度之間進行銜接是教育者需要深入思考的問題。初中歷史學習中，學生們知道了“玄武門之變”，所以教育者可從這一事件背后體現的兄弟相殘血腥悲劇入手進行知識導入。通過以舊帶新來銜接新知，這種教學方法在高中歷史新舊知識銜接當中具有突出的應用價值，教育者需要充分認識到初高中知識內容當中存在一定交集，利用交集內部知識點幫助學生構建新知，在溫習舊知識基礎上預習新知識，而在舊知識過渡到新知識過程中，還有助于培養學生的歷史思維。

三、關注解讀家國情懷，培養學生歷史觀念

高一歷史教學當中，很多歷史內容雖然是已經發生的歷史事件，但是我們卻無法直觀體驗和接觸。為了讓學生對相應歷史知識有一個更加直觀的了解，并對相應場景感同身受，就需要使學生不斷增強對時間、空間方面的感知力，實現理解化學習。歷史具有突出的借鑒價值，在對歷史事件進行學習期間，能夠使人們學習到多種經驗教訓，在以史為鑒基礎上以防重蹈覆轍。比如在對近代中國的民主革命進行教學期間，教育者可對辛亥革命、太平天國運動、五四運動、南昌起義等進行多角度解讀，優選典型事件如辛亥革命，使學生通過分析看到辛亥革命在中國歷史發展當中發揮著的促進作用，而辛亥革命對現代中國的建立奠定了怎樣的基礎與條件？學生通過深入思考，明白辛亥革命并非偶然發生的，它是中國近代史當中一次非常偉大且極具進步意義的資產階級革命，此次革命實現了資產階級共和國的建立，給帝國主義侵略造成了重大打擊，但是，也要看到辛亥革命并沒有完成其所肩負的反帝反封建任務，這體現出資產階級共和國不適用于中國。學生們通過分析能夠學習到歷史的失敗教訓，同時聯系到新時期要創新，就要充分遵循時代發展規律及內在需求。

結束語

在高一歷史教學期間，要對初高中歷史知識實現銜接教學，并在整個教學期間關注培養學生學科素養，需要教育者對導言課實現精心設計，基于學生知識儲備組織一系列教學活動，結合相關歷史事件解讀家國情懷，促進學生逐漸提升歷史認知能力，培養歷史思維以及歷史觀念。另外，高中歷史教師要積極創新教學思路以及方法，不僅要讓學生記住并理解知識點，還要關注知識運用，用歷史觀念看待當今社會，用歷史思想獲得新的社會認知。

參考文獻

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