探究初中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐方法

雷立芬

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大量的化學(xué)產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)也在日常生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在這一背景下，教師在化學(xué)教學(xué)中更應(yīng)結(jié)合日常生活，并以此展開有效教學(xué)。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);內(nèi)容生活化;實(shí)驗(yàn)生活化;理念生活化

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的起始階段，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期。化學(xué)作為一門自然學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，教師想要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)，并展開有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是具有一定難度的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)展開生活化教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，并在化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)實(shí)踐能力，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。本文筆者以初中化學(xué)作為切入點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“教學(xué)內(nèi)容生活化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化、化學(xué)理念生活化”三個(gè)方面對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

化學(xué)學(xué)科內(nèi)容并不是以理論形式單一存在的，它是來(lái)源于生活，并作用于生活的。可以說(shuō)化學(xué)在日常生活中無(wú)處不在。而目前教師往往只把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，而忽視了生活現(xiàn)象的滲入，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)理念產(chǎn)生陌生感，對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)也是極其不利的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把生活的現(xiàn)象整合于化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，并讓學(xué)生從情感層面體會(huì)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而增加學(xué)生的應(yīng)用能力。

筆者在進(jìn)行“水的凈化”教學(xué)中，為了使學(xué)生知道純凈水與天然水的區(qū)別，并知道一些凈化水常用的方法，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，運(yùn)用多媒體手段，展示圖片：“一瓶河水、一瓶純凈水”，學(xué)生對(duì)于水這一物質(zhì)并不陌生，進(jìn)而吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生集中注意力的情況下，提出問(wèn)題：“這兩瓶水有何區(qū)別？”學(xué)生結(jié)合自我生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知與圖片內(nèi)容，回答道：“河水比較渾濁，純凈水比較透明”，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再次提出問(wèn)題：“我們?nèi)绾螌啙岬暮铀兂汕宄旱乃兀俊卑殡S著學(xué)生的探究欲望，隨之展開了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵依據(jù)，也是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的重要條件。而目前教師往往只是以演示實(shí)驗(yàn)作為主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，這樣不僅對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，還對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作習(xí)慣的培養(yǎng)也是不利的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，展開生活化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)原理解決生活中的問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

筆者在進(jìn)行“二氧化碳制取的研究”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的反應(yīng)原理，首先以生活化的問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入，提出問(wèn)題：“同學(xué)們都知道滅火器中的氣體主要成分是什么嗎？”學(xué)生結(jié)合已有的常識(shí)回答：“二氧化碳”，再次提出問(wèn)題：“二氧化碳是如何制作呢？讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究二氧化碳是如何制作的吧”，隨之組織學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的“石灰石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸”等實(shí)驗(yàn)原料開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，首先指導(dǎo)學(xué)生組裝一套發(fā)生裝置，包括：“反應(yīng)容器的試管、密封容器的橡皮塞、導(dǎo)出氣體的導(dǎo)氣管、固定的鐵架臺(tái)、收集氣體的集氣瓶”，然后讓學(xué)生通過(guò)裝置設(shè)想實(shí)驗(yàn)思路，并為下一步展開實(shí)驗(yàn)做鋪墊，再組織學(xué)生分為若干組，最后運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原料與裝置展開實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，加深學(xué)生了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、化學(xué)理念生活化，樹立正確的價(jià)值觀

學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)這一層面上，還要重視其自身化學(xué)思維方法的培養(yǎng)與正確價(jià)值觀的建立。目前教師往往忽視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的獲得，而以“雙基”的培養(yǎng)作為唯一的教學(xué)目的，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科失去了實(shí)踐價(jià)值。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)挖掘教材內(nèi)容與綠色生活的關(guān)系，幫助學(xué)生建立環(huán)保觀念，從而使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

筆者在進(jìn)行“愛護(hù)水資源”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解水資源狀況，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)信息，并收集水資源和水污染相關(guān)資料的信息，在一定時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生們將調(diào)查的內(nèi)容與其他同學(xué)分享，通過(guò)這一調(diào)查過(guò)程和分享過(guò)程，學(xué)生知道了在日常生活中要珍惜水資源，并實(shí)現(xiàn)水資源的合理利用，從而使學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀念，同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生愛水、節(jié)水的意識(shí)，從而培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，生活化教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)中的一種有效的教學(xué)理念，還是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用意識(shí)主要方式，因此，教師作為教學(xué)的研究者與學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)以生活化的內(nèi)容作為教學(xué)導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，并且應(yīng)按照教材具體內(nèi)容，為學(xué)生提供一定的生活化實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，并加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，同時(shí)，教師也應(yīng)具有生活化理念，給學(xué)生一定的空間，幫助學(xué)生建立綠色生活與化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而樹立正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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