新舊知識交融中的九年級數學教學實踐探究

何翠蘭

摘要：九年級是學生在初中學習的關鍵時時期，這一階段的數學學習效果對學生的整體學習水平具有更多的影響，因此數學教師需要探究在新舊知識相互交融的學習環境中，如何開展課堂教學實踐。本文圍繞新舊知識交融中的九年級數學教學實踐展開探究，詳細介紹了深入探究教材，夯實學生基礎;優化提問方式，引導學生思路;適當增加舊知，構建學習網絡;合理運用工具，提高整體效率等實踐方法。

關鍵詞：初中數學;知識教學;實踐探究

學生的學習階段不同，對不同知識學科學習難度的感受也不同。初中階段，數學這一學科由于理論性及邏輯性的不斷加強，逐漸成為了眾多學生學習的攔路虎之一。很多學生不僅在剛接觸初中數學時感到學習困難，即使到了初中的最終階段九年級，也依然為數學學習所困擾。因此，在初中九年級數學教學實踐中，數學教師提高教學效果的有效方法需要既重視新知識的講授，又重視舊知識的復習，使學生在吸收新知識的同時能夠查漏補缺，逐漸補齊短板，不斷改善數學學習效果。初中數學教師面對新舊知識交融的九年級數學教學，可以從以下幾方面入手加以實踐。

一、深入探究教材，夯實學生基礎

不論在哪一個學習階段，教材應當始終是教師課堂教學的出發點與落腳點。而在九年級數學教學過程中，教師不能因為學生中考的臨近而選擇題海戰術，盲目為學生做所謂的提高訓練，應當更加重視數學教材。數學教材是學生學習數學知識的基礎，而在九年級這一關鍵時期重新回到教材進行深入探究，能夠使學生的數學學習基礎不斷夯實，對學生后續階段的知識探究以及學習提高都提供堅實的基礎作用。因此，初中數學教師在九年級數學教學中提高教學效果的關鍵之一，需要牢牢把握住教材知識。

例如，在“圓的有關性質”教學過程中，教師需要從教材中的知識導入部分開始，為學生闡述有關圓的性質的知識，為學生詳細講解課文當中的例題，運用板書為學生展示圓的弦、直徑、圓弧等相關基礎知識。同時，從基礎知識入手為學生介紹，圓是軸對稱圖形，任何一條直徑所在直線都是圓的對稱軸等有關圓的性質，使學生能夠在課堂學習中清楚掌握有關圓的性質的基礎知識，避免因為教師對教材把握不準，而導致學生在基礎知識掌握方面出現偏差。教師重視教材，能夠為學生提供良好示范，增加學生對基礎的重視，有利于學生進一步學習效果的改善。

二、優化提問方式，引導學生思路

九年級學習過程是學生在初中階段數學學習的關鍵時期，在這一階段，數學教師需要更加重視學生數學思維的培養，使學生能夠按照正確的邏輯思維方式對數學問題加以思考探究，并進行解決，使學生能夠在正確的路徑中逐步解決問題，形成具有邏輯性的解題思路，嚴謹的解題思路能夠使學生避免因為方向性失誤而影響解題效率。初中數學教師可以在數學課堂教學中運用課堂提問的方式，向學生展示應當如何正確對數學現象進行思考的方式，從而引導學生學習思路的科學發展。

例如，在“圖形的旋轉”教學過程中，教師為學生展示教學課件，其中一個三角形繞著不同的旋轉中心進行旋轉，教師對學生進行提問：“同學們，你在觀察這個三角形圍繞著不同的旋轉中心旋轉過程中，旋轉中心改變后所得圖形有什么變化呢？有沒有哪些部分是沒有變化的？”學生在這一提問的引導下，對圖形旋轉前后變化進行重點關注，從旋轉中心的改變出發，對所得圖形變與不變的狀態加以確定。教師這一提問使得學生的思考路徑更加明晰，最終學生總結出圖形的對應點位置不同，但所對應的邊和角都沒有發生相應改變的現象。

三、適當增加舊知，構建學習網絡

九年級學習階段是學生在初中學習的最后一個年級，學生在吸收新的數學知識的同時，還需要對之前學期中已經掌握的數學知識加以復習，以便于能夠全面掌握初中數學知識。而初中數學教師面對實際教學狀況，需要在課堂教學中適當增加舊知識，通過引導學生思考新舊知識之間的相似性以及具體的差別，使學生對不同知識的理解更加具體，并能夠在這一過程中對數學知識形成網絡化概念，能夠使學生的初中數學整體知識體系更加完善，有利于學生數學學習能力的提升。

例如，在“二次函數的圖像與性質”教學過程中，教師可以從學生之前學習過的一次函數的相關知識入手，使學生在對比一次函數的圖像與性質，以及二次函數的圖像與性質的過程中，對一次函數以及二次函數的知識了解更加深刻，并能夠從二者具有的相同點以及區別入手，對函數的相關知識產生新的理解。在這一過程中，教師可以指導學生自行繪制知識網絡結構圖示，找出自身知識學習網絡中的不牢固之處，逐步對其進行補充，形成對新舊知識的完整印象，使學習網絡更加嚴密。

四、合理運用工具，提高整體效率

初中數學教學難度較大，學生在學習知識過程中的理解要求更高，因此只依賴于學生個體思維的實踐教學，提升較慢，需要有合適學習工具的幫助，使學生能夠及時看清知識之間的聯系，明確知識之間的不同，對學生整體學習效率而言具有較好的促進作用。初中數學教師在九年級數學教學實踐中，探究如何提高課堂教學效果需要合理利用不同教學工具，尤其是與現階段信息技術聯系較為緊密的工具，減少傳統工具的使用，在信息技術的幫助下，提高學生對知識的理解。

例如，在“投影與視圖”教學過程中，這一課程的知識整體難度并不高，但由于是投影與視圖之間的關系，很多學生由于受到自身數學思維能力發展水平限制，在圖形想象轉換方面存在一定困難。面對這種狀況，數學教師能夠利用多媒體教學工具為學生進行投影與視圖之間關系的揭示，使學生能夠逐步明確投影與視圖之間的不同聯系以及對應關系等，減少學生理解不同投影與視圖過程中的問題。同時，教師輔助以傳統的手工制作工具，引導學生進行實際操作，加深學生對投影與視圖的理解，產生“1+1>2”的教學效果。

綜上所述，九年級數學教學對學生而言至關重要，初中數學教師需要在保證新舊知識的均衡中對課堂教學加以改造，既重視教材這一基礎，也重視對課堂提問方式加以優化，并引入先進教學工具，為學生提供更加科學有效的學習環境，保證學生在課堂中的學習效果得到不斷改善，促進學生學習質量的不斷提高。

參考文獻：

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