高中生物課堂教學(xué)的方式和策略研究

李堯

摘 要：隨著應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，越來越對的教育工作者開始重視課堂在教學(xué)方式和教學(xué)策略方面的改革和創(chuàng)新，其中在高中這個(gè)比較重要的階段顯得尤為重要。高中生物是一門相對其他科目而言比較枯燥的學(xué)科，在進(jìn)行這樣的學(xué)科教學(xué)的過程中，教師就更應(yīng)當(dāng)大膽的創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和策略。本文針對高中生物課堂教學(xué)的方式和策略展開研究，從選擇學(xué)習(xí)交流模式，構(gòu)建生物課堂教學(xué)情境、豐富生物教學(xué)課堂，采用信息化的教學(xué)模式、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);策略研究

引言：在高中生物的教學(xué)大綱中對教師的日常教學(xué)提出了一些比較具體的教學(xué)方法和策略，這些教學(xué)方法和教學(xué)策略在高中生物中是十分可行的，如：教師在進(jìn)行高中生物的教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、以及在生物方面的思維能力，并且讓學(xué)生逐漸獲得自主學(xué)習(xí)的意識和能力。這樣看來，教師不僅要給學(xué)生講解生物的理論知識，還要在教學(xué)工作中讓學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣、動(dòng)手操作習(xí)慣、以及自主思考問題的習(xí)慣，以此來深度貫徹并且落實(shí)高中生物的教學(xué)大綱的要求和指示。

一、選擇學(xué)習(xí)交流模式，構(gòu)建生物課堂教學(xué)情境

要知道，高中這個(gè)階段的教學(xué)工作是非常繁瑣的，老師在這樣繁瑣且復(fù)雜的教學(xué)工作中，要著重在課堂教學(xué)中利用有限的四十五分鐘給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生物課堂的教學(xué)情境，并且選擇一些積極有效的學(xué)習(xí)交流模式，讓學(xué)生有一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)生物的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過各式各樣的學(xué)習(xí)交流模式進(jìn)行自主性的交流和討論，從而對生物的理論知識有更深層次的理解和學(xué)習(xí)。

例如，教師在上高中生物人教版必修一的《能量之源——光與光合作用》這一節(jié)的課堂教學(xué)中，就可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“光合作用”的生物課堂教學(xué)情境，給學(xué)生帶一些需要光合作用的植物，讓學(xué)生通過這樣真實(shí)有趣的課堂教學(xué)情境針對《光與光合作用》進(jìn)行自主性的探索和研究。教師可以首先針對《能量之源——光與光合作用》這一節(jié)的課本內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生對“光合作用”有所了解之后，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中仔細(xì)觀察植物的光和現(xiàn)象，并且針對這樣的生物現(xiàn)象和同學(xué)、小組、甚至教師對生物知識和疑難問題進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)、深度的討論和交流。這樣的課堂情境教學(xué)就可以在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，并且讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)交流模式中，潛移默化的培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、以及解決問題的能力，有效的增強(qiáng)了高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、豐富生物教學(xué)課堂，采用信息化的教學(xué)模式

教師在進(jìn)行高中生物的課堂教學(xué)中，要不斷的豐富課堂教學(xué)的形式，采用信息化的教學(xué)模式，把高中生物的課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生接觸到形式多樣、豐富多彩的生物課堂，給學(xué)生一個(gè)不限制時(shí)間、不限制地點(diǎn)的生物學(xué)習(xí)環(huán)境。教師采用這樣信息化的教學(xué)模式，把多媒體技術(shù)和日常的生物教學(xué)相互融合，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解生物知識有著不可或缺的作用和意義。

例如，教師在上高中生物人教版必修二的《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這一課時(shí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這部分的理論知識相對而言是比較復(fù)雜的，僅僅憑借教師的語言講解很難讓學(xué)生理解。這個(gè)時(shí)候，教師就可以巧妙地在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，把《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)步驟在多媒體中給學(xué)生直觀地展示出來，讓學(xué)生通過多媒體中的相關(guān)視頻、圖片等內(nèi)容來更加輕松、更加簡單的學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》。以此來讓生物課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容變得更加豐富多彩，在一定程度上也可以激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的濃厚的興趣。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在生物的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)并且強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維創(chuàng)新能力是一項(xiàng)必要且十分重要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該不斷的強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程和教學(xué)步驟，通過實(shí)踐操作能力和思維創(chuàng)新能力的相輔相成，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生在生物這一學(xué)科中的綜合能力和全面發(fā)展。

例如，教師在上高中生物人教版必修一的《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以在課程開始之前制定詳細(xì)的觀察細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)過程，然后首先給學(xué)生講解“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)有基本的了解之后，自主性的操作顯微鏡觀察細(xì)胞中的各個(gè)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄飾演的過程，并且對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和反思。久而久之，學(xué)生就會(huì)獲得實(shí)踐操作能力和思維創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

綜上所述，教師要選擇合適的學(xué)習(xí)交流模式，豐富生物課堂的教學(xué)形式，采用信息化的教學(xué)模式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)，不斷完善生物教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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