線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)模式的革新提供了更多選擇空間，以往線下教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念應(yīng)運(yùn)而生，線上教育模式正是在這種信息化時(shí)代大背景下誕生的。線上教育模式和線下教育模式在教育體系中的混合運(yùn)用，是時(shí)代所需，也是形勢所需。我們需要看到目前線上線下混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，也需要對存在的問題做對策分析。事實(shí)證明，線上教育方式與傳統(tǒng)線下教育方式融合，對教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益，但是如何能更好地規(guī)避缺點(diǎn)，是我們需要研究的課題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);線上線下;混合式教學(xué)模式;策略

引言

線上線下混合式教學(xué)模式指的是教育信息化的發(fā)展背景下，保留傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的長處，用線上方式彌補(bǔ)線下教學(xué)的缺陷一種先進(jìn)教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式不僅靈活便捷，并且教學(xué)資源豐富，方法豐富多彩。線上線下混合式教學(xué)中，教師需要依然發(fā)揮引導(dǎo)和督促學(xué)生的作用，但是由于學(xué)生不用局限在固定物理范圍內(nèi)，所以學(xué)生也需要在混合式教學(xué)模式中學(xué)會自我管理和自我控制。我們可以看到，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)被廣發(fā)運(yùn)用至大學(xué)英語教學(xué)中，同時(shí)也暴露出不少問題，亟待解決。

一、線上教學(xué)缺乏完善的監(jiān)督體制，需充分發(fā)揮助教作用

線上線下混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性有高度要求，但是我們通常看到，在線教育模式開啟后，學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果無法在完善的監(jiān)督體制中得到考核。在線教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師已經(jīng)在有限的課程時(shí)間內(nèi)，把對應(yīng)課程需要掌握的知識目標(biāo)進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生只需要按照已知的方法登錄平臺，認(rèn)真觀看線上教師講解，完成課后習(xí)題即可。然而在線上教學(xué)模式推行中，我們看到很多當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)重缺乏自我管理和約束能力，無法按時(shí)完成在線英語課堂的學(xué)習(xí)，不僅導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至嚴(yán)重者出現(xiàn)英語考試成績不理想，導(dǎo)致掛科和英語科目重修。

在線教育對教師在完成教學(xué)任務(wù)上提出更高水準(zhǔn)的要求。作為主講老師，本來需要擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)在線課程，錄制在線課程等主要工作，很多教師需要按照單元和章節(jié)，做整體時(shí)間分配。人的精力畢竟有限，學(xué)生出勤，學(xué)習(xí)掌握情況，學(xué)生提問等環(huán)節(jié)，需要安排助教來協(xié)助主講老師。助教老師可以鞭策學(xué)生出勤課堂，舉行隨堂考試，匯總學(xué)生問題，有助教老師的加入，很多學(xué)生的陋習(xí)可以得到糾正，為在線課堂教學(xué)效果加分很多。

二、線上教學(xué)中師生互動模式單一，需強(qiáng)化教師全面素質(zhì)

在線教育模式開通師生交流互動的新渠道。但由于大學(xué)英語教學(xué)事關(guān)學(xué)生未來求職，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，把精力更多地放在知識傳遞上，即使有線上教學(xué)這一模式，實(shí)際應(yīng)用中由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限性，師生雙向互動的機(jī)會比較少，主要是教師單方面輸出，學(xué)生單方面輸入。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)是教師對上課平臺功能了解不夠透徹，運(yùn)用不夠熟練導(dǎo)致的。

教師需要學(xué)會制作線上課堂資源，還要懂得在線上教育模式中，如何和學(xué)生多樣互動。除了依靠助教老師協(xié)助之外，作為主講老師，應(yīng)該懂得平臺管理和維護(hù)工作，也要懂得運(yùn)用論壇和有效篩選學(xué)生問題進(jìn)行學(xué)生管理。如今我們也可以看到，很多大學(xué)缺乏對英語老師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，大學(xué)英語教師不能獨(dú)立制作吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視頻，更不能靈活應(yīng)對上課途中平臺技術(shù)問題。原本線上教學(xué)是為了完善線下教育，結(jié)果教學(xué)效果遠(yuǎn)差于線下教育，喪失推行二者混合教學(xué)的意義。所以我們必須注重教師全面素質(zhì)尤其是信息技術(shù)的強(qiáng)化。

三、混合式教學(xué)模式中教師為評價(jià)主體，需構(gòu)建新的評價(jià)體系

如今大學(xué)英語教學(xué)考核雖然為線上線下制定了相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，但是教師依然是評價(jià)體系的主體。學(xué)生出勤率的記錄，作業(yè)評分，課堂表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)作業(yè)表現(xiàn)，考試得分基本構(gòu)成學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)。教師主觀判斷幾乎可以左右學(xué)生的成績高低和排名。線上線下混合式教學(xué)模式更多的鼓勵學(xué)生用線上平臺和線下課堂增加彼此間合作，讓學(xué)生和教師，師生和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好互動。

教師在混合式教學(xué)的地位毋庸置疑，但是互動方式的多樣化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化要求我們?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建一個(gè)新的評級體系。降低教師評價(jià)在學(xué)生總體評分中的比重，增加學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生互相評價(jià)的方式。在新的評價(jià)體系中，學(xué)生能從其他學(xué)生身上汲取養(yǎng)分，學(xué)生也能學(xué)會自我反省，具備多元的學(xué)習(xí)參考坐標(biāo)。

結(jié)束語

21世紀(jì)是高科技影響人類方方面面的時(shí)代，所以線上線下混合式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中是大勢所趨，我們已然能到線上線下混合模式的巨大潛力。只不過任何一種新方式的推廣，都會由于參與對象的局限性，產(chǎn)生一些問題。現(xiàn)存的問題，正是未來線上線下混合式教育模式走向成熟的動力所在。所以作為大學(xué)英語教學(xué)的參與者，我們應(yīng)推動混合式教學(xué)模式走向成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]趙培. 大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（46）：195-196.

[2]王蘭珠.高校線上線下混合式教學(xué)問題與對策[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，28（6）：111-114.

項(xiàng)目資助：懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201844），

項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型人才英語聽說能力混合式培養(yǎng)模式研究。

作者簡介：向春霖（1981-），懷化學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語語言文學(xué)