“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究

曹志洋

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學模式也將進行相應的改革和調整，如何扭轉師生間的關系、加強師生間的互動、提升初中數學課堂教學的質量和有效性，成為了數學教師面臨的關鍵性問題。導學互動是指教師通過引導、課堂提問、情景模擬等方式加強師生間的交流，教師通過學生的反饋采取具有針對性的教學措施，進而促使學生良好的完成教學三維目標，達到事半功倍的教學效果，其關鍵在于激發學生的學習興趣，培養學生的學習動機，打造出高效的數學課堂。本文從當下初中數學課堂的現狀出發，總結出了實現導學互動在其的應用策略，以供參考。

關鍵詞：導學互動;初中數學;應用策略

引言

初中數學是在培養學生邏輯思維能力、創新能力等基礎技能的同時培養學生的知識應用水平，但是在以往的教學當中，由于教學手段傳統，不僅使得數學課堂枯燥無味，極大的降低了學生的學習積極性，還在一定程度上忽略了師生間的交流與互動，教師與學生之間的關系進一步拉大，教師無法有效得到學生的反饋，學生無法在第一時間找出疑惑，存在“啟而不發”的現象，整體教學效率并不理想，而通過采用課堂導學、交互式教學、情景模擬等教學手段就能很好的改變這一現狀，通過教師引導、課堂探究，極大的提升學生的學習興趣，并在課堂中突出學生的主體地位，注重師生之間的交流，打造出高質量的數學課堂。

一、“導學互動”教學模式初中數學教學課堂的現狀

當下多數初中仍是采用傳統的課堂教學模式，在教學過程中，許多教師并未深刻領會到新課程改革的要求，課程模式傾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教學目標的達成，忽略了學生的實際需求和反饋，學生的學習興致低迷，師生互動較少，課堂氛圍低迷，學生積極性不高。其次，由于學生心理特點原因，初中數學課堂趨于沉默，學生在心理上的封閉性較強，但是內心卻又豐富多樣，只是學生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內心的想法表露出來，這也是當下各個課堂的普遍現象之一。要想提升數學課堂的有效性，實現“導學互動”，就需要大量的交流和溝通，如果只是一味地進行公式傳遞、習題講解，不僅會使學生的創造性思維遭到限制，學生的學習興趣也會大打折扣。此外，在數學教學中，多數教師通常利用課件進行章節講解，將該章節的重點知識講解完全之后，再講解一些課后習題基本就完成教學內容，然后布置一些課后習題讓學生自行解決，這種循規蹈矩的教學模式更多的依賴于“教師主導”，師生之間基本處于“零交流”或者“少交流”狀態，讓學生產生一定的抵觸，不利于培養學生的學習積極性，學生的學習水平難以提升。

二、"導學互動"教學模式在初中數學教學中的應用策略

1.利用多媒體創建活躍課堂氛圍

針對初中數學課堂普遍低迷、師生交流較少的情況，筆者將多媒體這一充滿現代感的教學方式引入數學課堂，實踐表明，多媒體教學不僅能提升學生的學習興趣，還能調動他們的課程積極性，通過在課堂上播放數學教學視頻或者幻燈片課件的方式，將學生全身心帶入到課堂中來，讓教學內容更加豐富多彩。通過信息化教學技術，輕易創建出這樣數學交流環境，極大的拉近了學生和教師間的距離，學生存在疑問能立即向教師詢問，教師也能當場作出回答，兩者通過多媒體這一介質相互溝通，互動效果顯著提升。

2.開展趣味性、互動性教學活動

就筆者的課堂經驗來看，實現導學互動的關鍵在于提升學生的興趣和積極性，任何教學從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統的老師講學生聽的教學中，教師就成為了課堂教學中唯一的演講者，學生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在初中生普遍自制力較差的情況下，教師應該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生參與到課堂中來，讓其在輕松愉快的環境下主動和教師提出問題、討論問題，極大的提升師生間的互動性。當下較為流行的教學手段包括任務型和情景式教學，在不同教學情景中選擇適當的教學手段，能夠有效的起到生生互動、師生互動的效果。比如在完全平方式（a+b）2=a2+2ab+b2的教學中，老師可以提出兩個類似的題目，然后讓兩組學生用抽簽的方法，讓被選中的學生輪流回答，最后用學生解答的正確率來決定哪一組學生獲勝，如果兩組學生出現打平的情況，教師可以根據學生的解題速度來評判獲勝方，用一定的精神或者物質獎勵來作為勝利方的獎品，以此鼓勵學生積極的投入到情景當中去，并加強學生之間、師生之間的互動。

3.充分發揮教師的引導作用

盡管是在以學生為主體的教學中，老師起到的作用仍然是巨大的，如果學生在探究過程中缺乏老師的正確引導，將會讓學習效果直線下降，所以在“導學互動”中，要突出“導學”二字，老師要時刻觀察每一位學生的討論情況，不能讓他們偏離主題。例在“圓”這一章節中，教師可以在課堂是提出問題，“同學對直線、射線、線段有什么了解呢？可以在紙上畫一畫”，學生就會自覺地在草稿紙上畫出線段和射線，但是肯定會有同學出現“偏離主題”的情況，這個時候就需要老師進行指正，學生們在得到老師的提示之后，肯定會自行的檢查一遍，最后在老師的側敲旁擊之下，學生就會不知不覺探究出正確答案。

4.充分利用提問藝術，構建出互動探究課堂

首先教師可以利用數學知識的銜接性和關聯性，讓學生通過對知識的全面分析和比較，高效的獲得一些和該知識內容相近的知識。通過讓學生對公式、定理類別的理解，拓展學生的思維能力和知識遷移能力。此外，“對話式”課堂同樣是“導學互動”的關鍵內容，數學教師可以利用討論的形式來激發學生的探究意識，比如設計一個較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，這個時候再采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發散學生的思辨能力。

5.教師合理進行分層課堂設計

分層課堂教學也是“導學互動”的有效手段，教師首先需要根據學生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學習能力再結合課標要求對每一堂數學課程練習內容進行嚴謹的劃分和細化設計，通常而言，教師可以將課堂練習劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握基本數學知識、公式的運用，達到課程標注教學目標。B類屬于拓展內容，教師通過添加一些多種形式的練習內容，實現學生的思維拓展，讓學生的學習水平超出課程標注要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學習能力較強的優等生，根據學生的

實際情況開展自主性、探究性練習。例如在七年級數學上冊“一元一次”方程的教學中，課程主題為一元一次方程運算，要求學生根據學會解一元一次方程，因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為按照合并同類型與移項的步驟進行按部就班進行運算。B類為拓展，即超出課堂教學的范疇，教材只是起到參考作用，需要學生根據自己的思維或者自主查閱資料延伸到方程的其他解法，教師作為指導或者輔助作用。而C類則是需要學生充分發揮出自己的創造性思維和自主學習思維，獨立完成綜合性較強的基于實際問題的一元一次方程，并靈活的運用解題規律，促進學生綜合水平的提升。教師根據學生的基礎水平進行劃分：基礎不好的學生選擇A類，基礎中等的學生選擇B類，數學水平較高和學習能力較強的選擇C類。

三、總結

綜上，當下初中數學課堂還存在整體課堂氣氛低迷、教師占據絕對教學主體等問題，亟待教師采取“導學互動”和“分層教學”等較為新穎的教學方式，在傳統的基礎上進行適當的創新，以提升學生興趣為出發點，加強導學互動為關鍵點，打造出高質量的數學課堂。

參考文獻：

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