小學語文教學中學生自主學習能力的培養方法

吳孝樂

摘要：傳統教育以應試為主，教學側重點在于考試成績，學生在完成學習任務時過分強調掌握和接受，忽視了探索和主動學習能力的培養。隨著新課程改革的推進，教學目標對學生自我學習能力的要求逐漸增高。小學階段是培養學生自主學習能力的關鍵階段，小學語文在小學課程中占有重要地位，是學好其他學科的基礎，因此教師在教學過程中，應將重點放在激發學生興趣，培養學生自主學習能力上，促進學生養成良好自主學習習慣，提高自主學習能力有效性。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;培養方法

前言：

新課改明確指出，教師在教學過程中應加強學生獨立自主學習能力的培養，要求教師應摒棄傳統的教學方式，培養學生自主學習能力。基于此，小學語文教師應用合理的教學方法培養學生語文自主學習能力，在小學語文教學中極為重要。同時，小學語文教師在教學中通過培養方法使學生自主語文學習意識與自主學習習慣，并通過創設教學情境方法，使小學語文教學中學生自主學習能力培養方法有效的。

一、加強課前預習培養學生自學能力

新課改背景下的教學理念是學先于教，教師的教學活動應以學生的預習為基礎。但在實際教學中，對于教師布置的課前預習作業，很多學生并未重視，往往一看到是預習，就直接忽略或是隨便讀一讀課文，態度不夠重視，從而導致下節課上課時依然對課文生疏，就等著教師來講。對于這個讓教師無可奈何的問題，教師可以優化預習方法，細化并明確預習的內容，按照字、詞、句、段、文的順序閱讀，在課堂上指導學生合理安排時間以確保閱讀的有效性。

例如，在《爬山虎的腳》教學時，預習時先讀字，利用字典結合自身所學克服語音障礙，二讀詞，學習文中的詞語，在理解文章的基礎上實現了詞語的累積運用，要求學生不僅要會讀，還要知道其含義，讀句的過程中遇到長句子時可以標出不理解的句子，讀段時要求學生速讀，同時理解段的含義，最后快速閱讀全文，梳理課文主要內容。整個過程在15分鐘左右，余下的時間則帶領學生分析課文，可以讓學生自由討論，解決理解不了的句子。這樣整節課學生都處于自學狀態，基于此，通過這樣的學習，讓學生領悟自主學習方法真諦，以此使持續培養學生小學語文自主學習能力有效。

二、激發學生問題意識

問題是所有思考的源泉，缺乏問題的課堂就會顯得極其枯燥無味，學生失去了對未知知識的探究欲望，教師的教學無法滿足學生的學習欲望。基于此，小學語文教師在培養學生自主學習能力教學中，應通過提問教學法，激發學生小學語文學習興趣，并通過這種激發學生問題意識的方法，使學生緊隨教學思路，層層深入，養成自主探究習慣，培養語文自主學習能力。

例如，在《鳥的天堂》教學時，教師可以圍繞題目提出問題：鳥的天堂指的是什么？為什么稱為鳥的天堂呢？鳥的天堂在哪里呢？讓學生帶著問題去閱讀，既激發了學生的興趣又培養了學生的問題意識。對于教學而言，教師應熟讀每篇課文，選取貼近生活的，充滿趣味性的問題，通過設置問題讓學生對問題進行學習與探討，但是問題應具備一定難度，能促進學生思維發散，而這個問題也并不一定要在課堂上解決，也可以讓學生帶著問題走進生活，在對其進行不斷的探索和思考后得出答案，不斷的提高學生的自主學習能力及探究能力。

三、尊重學生之間的差異性

時代在發展，小學生看問題的角度也不同以往，有的學生閱歷豐富，思想獨立，這時教師就要靈活教學方式，可以讓學生自主選擇探究目標，在準備教學內容時，針對有的學生死記硬背、有的學生則會聯系上下文，先弄懂課文主旨在熟讀背誦的現象。為每一個學生都設計一套適合自己的學習方法。基于此，教師在教學中切忌一刀切，應關注學生之間的差異性，針對不同的學生采取不同類型的引導方法，通過分析讓學生在學習中找到適合自己的語文學習方法。這種教學方式能夠讓學生堅持自己的觀點，創新學習方式，提高學習效率。

此外，教師還要重視學生綜合素質的發展，摒棄在教學中按照教案宣讀講解的落后教學方式，打破陳規，以學生間層次差異指導學習，這既吸引了學生興趣，又調起學習氛圍。因此，教師應尊重學生之間的差異性，改變教學方式，重點讓學生自主選擇探究內容。例如，在寫作課教學時，放棄命題作文，讓學生自己選擇描寫目標，有的學生寫作偏華麗，有的學生寫作偏樸實，通過差異化寫作訓練，使學生在針對自己選擇描寫目標時，可以做到高效率的達成，培養自主學習意識。

四、創設多元化情境調動學生積極性

小學生身心發展尚未成熟，比較活潑好動，自我控制力較弱，這就需要教師在實際小學中創新教學方式，采取多元化的教學方式激發學生對語文的興趣。應用教學工具和手段為學生創設學習情境，引導學生進入魅力滿滿的語文知識世界。多媒體教學是常見的一種教學方法，教師結合教學內容制作成視頻或音樂，構建課文中的景物或意境，讓學生如身臨其境，加深學生對課文的理解。例如學習古詩詞，古詩的意思相對比較晦澀難懂，小學生很難體會到詩人的意境或心情，教師利用多媒體通過視頻或音樂將學生帶進與教學內容想吻合的情境中，進而激發起學生的共鳴情感，以此幫助學生深層次理解詩詞大意。

例如，在《望廬山瀑布》教學時，其實很多小學生都沒見過瀑布，僅通過古詩詞是無法感受到瀑布的壯觀的，這樣教師使用多媒體播放與瀑布相關的視頻，在視覺上沖擊著學生的感官，學生便會體會到瀑布的壯觀與廣闊了，也就理解了詩人的情感，進而對古詩詞產生了濃厚的學習興趣，在今后的學習中就會主動學習。

總結：

針對以上培養方法總結可知，小學語文學科作為基礎性語言性學科，提出培養小學生語文自主學習能力，既是適應新課改背景下的語文教育發展大環境，又是教師培養學生小學階段養成自主學習習慣的需求。基于此，針對學生進行語文自主學習能力的培養，首先應突顯學生語文教學中主體地位，從培養自主學習能力是當下教育體制改革的核心要求著手，進而在小學語文教學中通過學生自主課前預習、教師課中指導、創設多元化教學情境等教學方法，激發起小學生語文自主學習興趣，提高小學階段學生語文自主學習能力。

參考文獻：

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