新時代背景下小學英語閱讀教學策略

楊瑞雪

摘要：在全新的時代背景下，教師需要對學生的閱讀能力進行不斷的提高，將更多的時間和注意力放在提高學生的綜合能力上，讓學生具備較好的英語閱讀能力。在小學階段，如果學生具備較強的英語閱讀能力，不僅能夠高效的學習英語知識，同時還能為學生學習其他學科奠定良好的基礎(chǔ)。本文在具體的研究過程中，從當前小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀入手，具體分析了應該如何提高小學生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀能力;現(xiàn)存問題;策略分析

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-128

英語閱讀教學是英語教學過程中最為重要的組成部分，對于小學生來說，掌握理論知識雖然非常重要，但是閱讀能力對于學生來說更為關(guān)鍵。學生在學習知識時絕大部分時候都是通過閱讀和模仿，如果學生不具備良好的閱讀能力，將很難高質(zhì)量的學習英語知識。教師應該充分意識到英語閱讀教學的重要性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，以學生的學習特點為前提基礎(chǔ)來開展形式多樣的教學活動。站在學生的角度思考現(xiàn)存的英語閱讀教學問題，針對問題采取具有針對性的解決措施。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）小學英語閱讀教學形式過于單一

在小學英語教學過程中，如果一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，將會讓學生感覺學習的枯燥乏味性，如果情況較為嚴重，部分學生甚至會出現(xiàn)厭學的心理。雖然在新課改的要求下，我國相關(guān)院校已經(jīng)做出了相應的變革，但是目前所采用的教學形式仍然較為單一和呆板，教師沒有充分考慮學生的實際學習情況，將更多的時間和注意力都放在課堂的知識點教學中，即使在課堂上提出一些問題，也只是讓學生進行簡單的思考，并不會留給學生足夠的思考時間，這樣表面的教學工作不僅無法提高教學質(zhì)量，同時還會增加學生的學習負擔。學生長時間處在被動機械式的學習狀態(tài)下，無法真正了解文章的內(nèi)在含義，也無法通過自身的能力對知識內(nèi)容進行感悟，這就會嚴重影響學生思維能力的提高。

（二）受到傳統(tǒng)漢語教學理念的束縛

英語從本質(zhì)上來說屬于一門語言性學科，想要學好語言性的學科都必須要進行高效的閱讀，學生需要不斷提高自身的閱讀能力和思維能力，對于文章的中心內(nèi)容進行更好的把握，這樣才能統(tǒng)籌全局，更好的掌握文章所要表達的思想情感。但是由于我國長時間受到傳統(tǒng)漢語教學的約束，使得在進行英語教學的過程中，教師會讓學生將更多的時間放在單詞和短語的背誦上，這就在一定程度上忽視了閱讀教學。在英語閱讀教學過程中，大部分教師都是直接將英語文章翻譯成中文，然后讓學生從中文的角度來對文章進行理解，這樣會造成學生出現(xiàn)理解方面的偏差，久而久之學生的英語語感會變得越來越弱，在這樣的學習模式下，既無法提高學生的閱讀能力，更談不上對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

（三）缺少豐富多樣的閱讀教學方式

部分小學院校為了積極響應新課改的要求，在開展教學工作的過程中會專門開設(shè)英語閱讀課，這樣的做法代表著部分小學院校充分意識到了英語閱讀教學的重要性，但是目前部分院校所開展的英語閱讀課大多都是形式主義，并沒有將其積極作用充分發(fā)揮出來。教師在進行英語閱讀教學的過程中沒有將閱讀方法和技巧教授給學生，只是簡單的對學生進行閱讀方面的引導，整個英語課堂教學十分枯燥乏味，學生提不起對英語閱讀的興趣，只能機械式的跟著教師的教學模式進行學習。

二、新時代小學英語閱讀教學策略

（一）綜合應用多樣化的教學手段

在進行英語教學過程中，信息技術(shù)最大的優(yōu)勢就是可以通過聲音、圖片、視頻的方式來為學生構(gòu)建一個真實的教學情景，當學生置身于情景中時，學習興趣能夠得到最大程度的激發(fā)，此時不需要教師過多的對學生進行督促，學生就能夠積極主動的對問題進行探索，在此過程中，學生的學習能力能夠得到有效提高。在對教學情景進行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應該站在學生的角度思考問題，以學生感興趣的內(nèi)容為切入點才能更好的吸引學生的注意力。信息技術(shù)能夠為學生營造出一個愉悅的課堂氛圍，學生能夠化被動為主動的進行學習。

在進行英語教學過程中，教師可以將教學內(nèi)容劃分為不同的模塊，然后根據(jù)每個模塊的特點設(shè)定具有針對性的閱讀任務(wù)。教師可以將閱讀任務(wù)分配給學生，然后讓學生通過上網(wǎng)查詢資料的方式來完成學習任務(wù)。學生在學習的過程中會受到任務(wù)的驅(qū)動，整個學習過程都極富目的性，這不僅能夠讓學生更加高效的進行閱讀學習，同時還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

雖然信息技術(shù)的應用能夠打造出質(zhì)量較高的英語課堂，但是對于初中階段的學生來說，信息技術(shù)的使用會存在一定的難度，這就要求教師要開展合作學習的方式。讓學生通過小組合作學習來對不懂的問題進行解決。學生在對課外拓展資料進行收集的過程中教師就可以將學生分為不同的學習小組，然后以團隊的方式來對資料進行收集。在合作學習的過程中，學生也能意識到團結(jié)協(xié)作的重要性，這對學生日后的成長發(fā)展具有積極的促進作用。

（二）通過合作閱讀的方式提高閱讀能力

小學生普遍活潑好動，如果想讓學生安安靜靜的進行閱讀則顯得十分困難，而且會束縛學生的天性。在教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，為學生營造一個活躍的課堂氛圍，讓學生在愉快的環(huán)境中進行閱讀，這樣既符合學生的成長發(fā)展需求，同時也有利于提高學生的閱讀能力。在教學過程中，教師可以將學生分為多個不同的合作閱讀小組，以小組為單位來對相應的問題進行解決，這樣既能提高學生的語言表達能力，同時還能更加高效的完成課堂任務(wù)。例如，當學生在學習our dreams這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以問學生what's your dream？然后讓學生在小組內(nèi)進行討論，最后，教師可以讓每個學生都進行積極的發(fā)言，闡述自己的夢想，學生在發(fā)言的過程中，教師應該給予學生鼓勵，無論什么樣的夢想，教師都應該給予肯定，這樣既能維護學生的自尊心，同時也能提高學生的學習能力。

（三）不斷培養(yǎng)學生分析問題的能力

在開展英語閱讀教學過程中，不僅是要讓學生讀完整篇文章，更重要的是要讓學生對文章內(nèi)容進行深入的分析。在分析的過程中，學生的思維能力才能得到鍛煉和提高，如果只是簡單的對文章進行閱讀，則很難讓學生把握文章內(nèi)所隱藏的深層含義，但是在進行分析的過程中，學生的思維能夠得到有效的打開，學生在對問題進行分析和解決的過程中，理解表達能力不僅能夠提高，同時思維能力也能得到更好的鍛煉。

結(jié)束語

綜上所述，在英語閱讀教學過程中，教師應該將重點放在思維能力的培養(yǎng)上，從多方面入手來激發(fā)學生的學習興趣。將學生的主體地位充分發(fā)揮出來，讓學生擁有更好的思維能力，從而促進自身得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊筱玉.小學英語詞匯教學中思維能力培養(yǎng)的策略探析[J].當代家庭教育，2020（22）：167-168.

[2]陳佳蕾.在小學英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略[J].新智慧，2020（21）：127-128.