小組合作在初中地理教學策略研究

牟莉

摘要：隨著新課程改革不斷深入的背景下，以生為本的教學理念成為教師實踐教學中所秉持的重要教育理念之一。地理作為初中學生學思的基礎性課程，初中地理教師應該將以生為本的教學理念貫徹到自己的實踐活動中，這樣才能真正實現“教”是為了更好地“學”的理想目標。小組合作模式作為新課程改革的一大亮點，是以學生為主體學習者和以教師為輔助的引導著模式，不僅提升學生綜合學習能力，也是發(fā)展學生主動知識獲取者角色的重要途徑，為此本文將根據自己的教學實踐經驗，通過三個方面的教學研究，希望能夠為大家提供理論性參考和現實依據。

關鍵詞：小組合作;初中地理;策略研究

在新課程改革以來，推動了傳統教學模式的變革，一線教師廣泛應用多種多樣的教學方式，優(yōu)化自己的教學過程，提升課堂教學質量，為傳統教學注入了新的活力和巨大的進步空間。而小組合作學習模式則是其中代表之一，它是以教師為引導和學生為主導的教學模式，對學生的自主學習習慣、科學探究意識、合作能力、交際能力的發(fā)展都有著顯著性推動作用。那么在初中地理學習過程中融合小組合作學習模式，將會改變傳統的教學現狀，大大提升學生自主學習的主動性，促進學生進一步了解初中地理知識，從而實現全面促進學生地理知識和素養(yǎng)的均衡性發(fā)展與提升。故此，本文將根據自己的實踐經驗為基礎，談論自己對小組合作學習模式應用初中地理教學的看法，希望能夠整體性提升課堂教學質量和保證學生學習質量的有效提升。

一、保證學生有目的性學習

小組合作學習模式的重點是如何進行高效化、自主化的學習，組織學生通過小組合作學習模式充實自我知識和提升自主學習習慣養(yǎng)成，這是小組合作學習模式的關鍵點。那么這也意味著教師需要提前做好準備，既要做好學習任務的合理設計，也要做好班級學生的有效分配，這樣才能保證學生具有自主學習的主動性，也保證不同層面的學習群體都獲得屬于自己的知識受益。例如，在教學《我們生活的大洲——亞洲》一課上，為了提升學生小組合作學習的質量。首先教師先為班級學生劃分不同的學習小組，學習小組的劃分應該按照同組異質、分組的原則進行，這樣不僅確保不同學習小組的水平相當，也會產生各小組的良性化競爭氛圍，這樣在學生好勝心和團隊榮辱感的驅使下將會有效推動優(yōu)等生幫助后進生，后進生學習優(yōu)等生，實現學生相互幫助、相互督促、相互學習的教學功效，這樣也大大提升學生自我學習管理意識，保證各小組合作學習順利開展進行。其次，教師為學生規(guī)定學習任務，如：大家談一談自己眼中的亞洲。這樣明確了學習目的性，小組開始分享、討論、總結的學習過程，這樣也將推動學生實現有效的學習和加強學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

二、活躍小組合作學習氛圍

課堂活躍的學習氛圍將會促使學生更加具有主觀能動性參與到教學活動中。由于初中階段的學生自主學習習慣還未養(yǎng)成，其心理尚未達到成熟性，那么單憑小組人員配置上激發(fā)所有學生積極學習氛圍是不夠的，是需要教師通過教學手段的激發(fā)和喚醒，才能更好地推動各小組具有良好的合作學習氛圍，以此保證小組合作學習模式的順利進行。例如，在教學《中國的地理差異》一課上，在新知導入環(huán)節(jié)上教師可以借助信息技術的獨特教學優(yōu)勢，進行積極學習氛圍的營造與烘托。為學生創(chuàng)設一個關于我國南北地區(qū)在氣候、植被等多方面的差異性。在教師創(chuàng)設身臨其境的教學環(huán)境中，將會大大刺激學生多感官的學習感知力，能夠推動學生快速融合具體的氛圍中。其次教師在組織各小組進行分享：關于自己的所在地區(qū)的風土人情。學生聽完教師布置的學習任務后，能夠積極的進行小組之間的交流。學生通過交流已經能夠深入到融入到了本課所涉及的地理知識點中。在學生進行完交流后，教師再引導學生以小組單位自主性的學習本課所涉及的地理知識。在教師創(chuàng)設的情境導入上先激發(fā)學生學習的注意力和好奇心，在生生分享自我經歷上，根據學習氛圍的發(fā)展上順勢導入下一個環(huán)節(jié)，自然大大提升各小組學習的積極性，從而也順利完成課堂教學任務。

三、引導小組實踐學習體驗

初中地理教學不僅是讓學生學習地理知識，還要能夠合理的應用地理知識，提升自己對生活、對自然的客觀理解，以此幫助學生解決相關的生活問題。那么在初中地理課程教學中，教師應該以小組合作的學習模式組織學生進行實驗性學習活動，這樣不僅充分發(fā)揮了小組合作的學習優(yōu)勢，也將大大提升學生對地理知識的應用實踐能力。例如，在教學《地球的運動》上，為了更好地推動學生認識課本所涉及的知識，教師可以組織各小組學生開展實踐性探究活動。如：以小組為單位觀察太陽升起、落下現象的任務，使學生能夠在觀察完現象后能夠進行一定的討論與總結，并且由于實踐性學習活動記錄周期較長，那么教師應該增強上比賽的元素，設立上不同的學習稱號和適當的物質獎勵，有效激發(fā)各小組之間的求勝欲望，這樣也促使各小組根據教師的要求積極完成實踐性學習任務，這樣各小組在實踐學習過程中自然能夠更加深刻理解地球運動的現象。再如，在教學《地球與地圖》一課上，在學生初步掌握課堂所學知識上，教師可以組織各小組進行構建學校平面圖的實踐學習過程，通過實踐性學習進一步驗證地理課堂所學習的理論知識，這樣不僅提升了學生自身實踐能力，也促進學生更好地認識地理與生活、地理與自己的關系。此外，由于在實踐性小組合作活動進行過程中，將會存在不可預知的變數，那么教師應該立足一個活動的組織者、引導者、輔導者的身份，參與到小組合作實踐性學習活動中，這樣是為了保證各小組能夠在正確的學習軌道上，也是在學生遇到不同的學習困境上，在必要時教師可以及時點撥教育，這樣將避免學生無法突破打擊學生學習的參與性，也保證了各小組實踐性活動順利進行。

總而言之，在素質教育工作的全面開展背景下，在初中地理教學過程中不僅要重視學生的知識與技能學習，更要重視學生情感與素養(yǎng)的發(fā)展，這樣才能真正發(fā)揮其小組合作學習的目的，也更好地推動學生獲得自我最大化知識受益，以此為學生以后的學習和生活奠定良好基礎。

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