基于移動學習的大學英語教學改革探究

朱殿勇 崔丹

摘 要：隨著信息化的不斷發展，大學英語的教學模式也發生了重要轉變。移動通信技術和移動終端技術呈現在人們的視野當中。與此同時，也進一步推進了移動學習在大學英語教學過程中的廣泛應用。傳統的教學模式已經不能適用于現代化的發展，需要轉變此種被動式的學習方式。結合自身的特征，在無線網絡的大力支持下，在移動學習的引導下，為大學英語教學的改革創新提供新的契機。讓學生利用碎片化時間，互動性、時效性的激發學習興趣，提高綜合聽說能力。

關鍵詞：移動學習;大學英語;教學改革;英語教學;改革創新

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0143-02

一、移動學習的大學英語教學改革的現狀

隨著信息化和智能化的不斷發展，“互聯網+”就呈現到了大家的視野當中。移動學習是指 MobileLearning 的簡稱，研究開始 于20世紀90年代末期，產生之后得到快速發展，已成為近年來隨著信息技術的迅猛發展和普及而出現的一種新型的學習模式，在全球范圍內越來越受到重視。移動學習作為一種新型的學習模式，得到了大家的廣泛關注。此方面主要研究者是Clark Quinn和Alexzander Dye。在“Mobile Edu-cation—a glance at the future”當中，就對移動學習進行了相關的闡述。在此處認為，移動教育就是根據無線移動網絡等技術，學生和教師使用比較普遍的無線設備（手機、PDA等）構建靈活的教育方式，實現信息的交流。從移動學習的途徑上看，不會受到時間或者空間的限制。展現了學習主體的個性化、學習設備的便捷性、學習時空的移動性、學習方式的交互性、學習內容的多元化等主要特征。在學習發展的過程中，移動學習對大學英語教學提出了挑戰。大學英語作為高等教育的一個有機組成部分和一門必修的基礎課程，傳統的課堂教學已經無法滿足當代大學生英語學習需求[1]。

（一）移動學習對大學英語教師的挑戰

1.需要教師進行有效的角色定位

在移動學習的背景下，大學英語教師的地位不復存在，需要以學生為主體，為學生提供移動學習的資源。英語教師應充分挖掘移動設備的學習功能，把大學英語教學變成學生移動設備的“充電寶”[2]。需要在移動學習的環境下，不受到教材的限制，提升對應的詞匯量和交際能力等。在移動學習時代的大學英語教師，不僅需要具備過硬的專業知識，還需要精通網絡技術方面的知識。在深入的環境整體結構當中，完成網絡資源的收集和整理、制作工作。

2.移動學習對當代大學生的挑戰

從目前的形勢上看，不少學生對移動學習的認識還不是十分明確，自主性學習經歷處于不足的狀態，要我學而不是我要學，還需要進一步明確目標和計劃。當學生在移動學習平臺學習的時候，便能掌握自主學習的方式。此外，在學習平臺中，學生可以選擇自己想要學習的知識，在此基礎上，使自主學習能力得到相應的提升[3]。另外，移動學習還是對于學生自控力的一種挑戰。在學習的時候，可能會面臨著網絡游戲或者是信息的誘惑。此時，就需要學生具有較強的自控能力，這樣才能取得較高的學習效率。

3.移動學習對學校及教育管理部門的挑戰

需要學校在原有的基礎上加大網絡化設施建設，打造功能比較完善、穩定的移動學習網絡環境與軟件平臺。英語課程體系的設置上需要保證層次性，教學評價體系需要保證客觀與公正性[4]。

二、基于移動學習的大學英語教學改革措施

（一）改革教學內容構建立體式課程體系

1.英語基礎與能力拓展相結合

不僅需要規范和完善大學英語的基礎課程建設，還需要學生具備聽說讀寫的能力。搭建豐富的英語素質教育課程，開設多元化的課程，保證每一個基礎類型的學生，都可以在原有基礎上，得到有效的提升和進步。

2.通識英語與專業英語相結合

在移動學習的背景下，需要在因地制宜的基礎上，了解專業知識國際最新動態。針對于低年級的學習，加強英語基礎知識的學習，這樣才能在潛移默化過程中，順利通過各級英語等級和認證考試。專業分化需要進一步的明確，這樣就可以分解專業英語的難度，解決個性化學習的矛盾。

3.實現紙質教材與網絡資源相結合

可以更加系統或者全面地記錄大學英語的知識體系。注重網絡教學資源的建設，利用現代教育信息技術與紙質教材記錄的內容進行有效的細化。充分發揮移動學習的優勢性，改善學生學習的語言環境。

（二）改革教學形式，融合移動學習新模式

新的教學模式需要在現代化基礎上，使用網絡技術，展現個性化和自主學習的發展方向。隨著信息化技術的不斷發展，移動網絡的覆蓋率不斷擴張，以智能手機技術為主的移動學習設備在大學生當中幾乎是每人一部，甚至還占據了大量的生活比例空間。基于移動學習的英語教學模式就需要在原有的基礎上，做好對應的物質技術準備。在差異性和學習需求個性化的基礎上，轉變傳統的教學方式，具體的參見圖1。

按照教學的進度，登錄學習云中心，完成實時性地溝通互動，解決對應的重點和難點問題。大學生可以利用移動學習開展對應的自主性學習項目，提高競爭力。結合實際情況，制定出合理的解決措施，打破空間的限制，隨時隨地都可以發起問、解答、討論[5]。長此以往，不僅可以增進學生之間的感情，也可以提高教師與學生之間的互動性。另外，學生對學習資源的建議也可以實時性地反饋給大家，提高資源的共享率和利用率。

（三）改革教學手段拓展英語學習新平臺

1.網頁在線學習

根據英語課程，開發學習網站，提高聽說讀寫的教學資源開發能力，實現在線測試題庫的構建。根據自身的學習情況，針對性地制定合理的學習進度。

2. QQ、微信平臺學習

可以建立微信或者QQ等移動教學工具，將需要學習的內容發布到群空間或者是公眾平臺當中，提高學生的興趣性和交流性。

3.需要在專業英語學習軟件平臺學習

根據自己的喜好和規律，在網上尋找一些適合自己的移動英語學習的APP。然后，進行詞匯、聽力、閱讀等專題訓練。跟蹤學習進度，提高教學效率和學習效率，同時改革教學考核，形成全程評價體系。

三、基于移動學習的大學英語教學改革實踐

隨著信息化和智能化的不斷發展，傳統理念下的大學英語教學模式已經不能適應于現代化的發展需求。因此，就需要在智能手機的基礎上，轉變傳統的教學方式，確定大學生英語教學的改革方式。例如在移動教學模式改革實踐的過程中，使用手機英語學習App作為輔助性工具，提高移動學習的優勢性和策略性。首先，需要使用手機英語學習App的應用，展現移動學習的特色。主要分為導學、原文、評測、排名和習題五個模塊，把英語聽力和口語學習素材片段化，使用語音識別和評分技術，自動對發音水平進行評價、發音錯誤、缺陷定位等判斷。與此同時，不受到時間或者空間限制。手機英語學習App還配備了海量的微課視頻學習資源，提升了學生的主觀能動性，對傳統教學進行了一個很好的補充。由于手機英語學習 App 展現了多元化的特色功能和優勢，將近兩萬多名用戶給予了好評。因此，結合本校的現狀，制定了以下的幾個策略：

（一）分享學習成果

需要引導學生使用手機英語學習 App進行打卡，然后可以根據自己的口語評測結果，分享到群里，幫助學生養成良好的習慣。

（二）課堂展示

定期布置 2 組同學進行每組 10 分鐘的課堂展示，加強學生的口語表達輸出能力。

（三）定期測試

定期構建新聞英語小測試活動，提高學生的聽說綜合應用能力。

（四）激發英語學習動機

培養學生英語自主學習能力，提升英語的聽說應用能力。此項實踐還能促進學生英語思維的發展、主動性的形成以及展示自我的自信心，可以達到語言服務于實際社交需求的能力。

四、結語

隨著社會的進步，移動終端出現在大家的視野當中，完成了時間與空間的突破，形成一種教與學的交互式移動學習形式。英語學習軟件具有一定的趣味性，有效降低英語知識學習給學生帶來的枯燥性。移動教學模式能夠保證大學英語教學的有效性，在實施的時候，需要大家直面需求和挑戰，及時的發現問題、修正問題，做出積極評論。總之，在對大學英語移動資源庫進行規劃時，要以促進學生學習的進步為根本出發點，使學生能夠充分融入到英語學習中來，對英語學習產生興趣，從而促進其英語學習效率的提高，發揮課堂英語教學的優勢性，提高英語教學的質量與水平。

參考文獻：

[1]劉曉莉，敬國東.基于移動學習的大學英語教學改革探究[J].中國職業技術教育，2016（29）：90-96.

[2]梁昆，胡艷.基于移動學習的大學英語教學探索[J].長春大學學報，2018，28（4）：101-103.

[3]陳亞.基于移動學習平臺的大學英語立體式教學模式設計研究[J].產業與科技論壇，

2018，17（8）：212-213.

[4]王茜.新時期高校英語教學改革趨勢及優化策略探討[J].才智，2019（19）：29.

[5]楊潔.英語教學改革探討——評《英語教學改革與實踐研究》[J].高教發展與評估，2017（6）：3.

（責任編輯：李凌峰）