民族地區高校學生課外英語學習初探

甘麗莎

摘 要：隨著時代發展和科技的進步，學生課外學習英語的方式發生了很大的變化，網絡平臺或技術資源發揮了更大作用。伴隨課外學習對語言學習影響的逐步驗證，學者和教育工作者越來越重視相關研究。民族地區高校學生課外語言學習受到內外因素的影響具有自身特色。本文試探討大學生課外語言學習現狀，并提出可能性建議。

關鍵詞：民族地區;高校學生;課外英語學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0153-02

Benson提出了課外學習研究的基本框架并指出，對課堂之外的語言學習的研究主要關注在各種非課堂環境中發生的事情，或者人們如何學習和教授語言[1]。課堂之外的語言學習并不是一個新的研究領域，近年來的研究數量不斷增加。持續關注的原因可能是它涵蓋了廣泛的領域，包含了不同的理解維度，以及維度之間非常復雜的關系。由此產生了一系列教育工作者非常感興趣的問題。

Richards指出，成功的第二語言學習有兩個關鍵方面：課堂內與外。并探究了相關問題：什么是課外語言學習機會，如何利用這些機會，這些機會所提供的學習功能，以及基于課堂教學和教師教育提出的建議[2]。Reinders &Benson設置了研究任務，以幫助分析課堂研究之外的學習發展，并尋求這些問題的答案。一是LBC發生在哪里;二是LBC是如何工作;三是教師如何參與[3]。Ma Qing從社會文化的角度分析大學生在選擇課外學習的技術資源時，存在不同的學習信念、學習動機、學習習慣和對技術的偏好[4]。Chun Lai，Xiao Hu & Boning Lyu也實證闡述了三類不同類型的大學語言學習者選擇各種技術資源的原因，并探究了學習者對課外技術資源的感知和互動以及相關的學習體驗[5]。

從以上的綜述中可以看出課外學習是一個寶貴的研究領域，為語言教學提供了充足的研究空間。但建立LBC模型顯然是一項長期任務[3]。正如他們所闡明的，目前的研究還沒有進入探索維度之間關系的階段。隨著科技的發展，這一領域里學生的學習方式更加多樣化，更有研究空間。同時，也對教師和學生的積極性提出了更高的要求。

一、當前現狀

在大學里，語言學習的主要場所仍然是課堂。但隨著對語言學習本質深入探索和現代科學技術的發展，只在課堂上學習語言早已不能滿足學習需要。Richards就分析了班級規模不合適、時間約束等問題都是課堂教學的局限[2]7。此外，大學課程和學習模式也決定了學生的主動性應該在語言學習中起主導作用，這也是課外學習的必要條件。日益多樣化和廣泛使用的課外語言學習平臺也使得課外語言學習逐漸引起了教師和學生的關注。因此，越來越多的教師開始探索課外語言學習策略，并思考如何更有效地實施。

高校英語的學習不同于初級階段，更具專業性。民族地區高校大都不在經濟發達地區，語言學習又具有一定的民族性、文化性，而且學校內學習所需條件、技術支持并沒有到位，不能給學生提供很好的課外學習環境。教師的相關理論知識和實踐經驗缺乏，重視程度不夠。雖然招生范圍是全國，但大部分學生仍來自本民族地區，開始系統學習英語較晚，使用英語的范圍也較窄。

很多學生在進入大學學習專業后，不知道如何在大學模式，即非應試模式下學習，也不知道英語的學習方向。學生在課堂內、外都有語言學習的困難，在課堂外尤甚。總之，學生專業學習意識淡薄，學校軟硬件設施不完善，有些學生沒有意識到課外學習的重要性，更不知道如何有效地開展。例如，不知道如何在課后有效地學習語言、害怕犯錯，沒有老師指導而產生的不安全感和與他人交流的膽怯心理。

二、現狀分析

目前大多數學生的資源選擇有局限性。一部分是教師的課外作業，學習方式直接，學習效果明顯。另一部分是學生的自選，主要是休閑娛樂，學習效果不確定。

第一，技術資源有明確的語言學習要求，有意識地訓練學生提高聽、說、讀、寫的能力。其中包含大量日常使用、英語水平測試和文學鑒賞等訓練材料。例如電腦終端或移動設備（手機等）上的寫作訓練網站、語言學習社區或聽說APP。這類資源語言學習的目標性強，練習材料豐富，能夠起到結合課堂學習系統的復習作用，是很好的教學輔助工具。然而，也存在一些問題：首先學生缺乏合作;其次由于缺乏嚴密的監督，學生容易缺乏正確的學習態度，可能會抄襲、代寫，或敷衍了事。導致教師也許不能準確地觀察學生的學習狀態從而提供有效的指導。這樣就失去了訓練意義。

第二，技術體驗經常被學生用于信息、社交和娛樂[5]。例如，英語影視、在線英語游戲和在線聊天室。隨著智能手機的普及，學生也傾向于選擇各種他們喜歡的應用來學習語言，如YouTube等。在這些課外語言活動中，學生參與度高，合作能力強。學生獲得的語言信息與生活息息相關，從中可以體驗到學習語言的樂趣，但學習效果并不明顯。多是因英語能力的缺乏而無法進行英語表達或因沉迷于娛樂而忽視語言輸入，這是不能忽視的問題。這些豐富的資源可以為學生提供綜合的學習和娛樂體驗。從學習現狀可以看出：一是學生入學前的教育背景不同，入學后的學習意識和主動性不同，導致課外語言學習的參與度和表現差距較大;二是現在學生課外語言學習過于依賴電子產品，尤其是移動設備;三是由于部分教師缺乏課外教學意識，不愿增加工作量，教師的指導和監督作用較為缺失;四是移動設備提供的其他功能會干擾學生的語言學習，導致一部分學生沉迷于手機娛樂、閱讀小說、玩游戲等，這些活動比語言學習花費的時間要長得多。

三、教學建議

如何跟上信息時代的腳步，加快教育信息化進程，建設教育信息化基礎設施，加強優質教育資源開發利用[6]，加強信息技術應用。這需要自上而下的改革。

第一，與其他地區相比，民族地區的經濟文化相對落后。民族地區高校應積極改善辦學條件，制定教學和培訓計劃，有效培養教師和學生。尋求更多的外部支持和學術交流，為師生構建良好的學習平臺。

第二，教師應樹立現代教育思想，改變舊的教學方法，真正實現課堂教學與課外學習相結合，自覺提高信息技術應用水平，懂得如何培養學生的課外學習能力，特別是利用信息手段進行自主學習的能力。雖然重點在課堂上，但這一理論也適用于課堂外的語言學習。因此，教師應充分了解英語教學在中國民族地區的現狀，也應該意識到民族高校的微觀環境：人才培養的方向、英語專業的教學能力、學生的實際英語水平，發現學生真正需求。

四、結語

課外的語言學習是一個熱門的研究課題。研究人員越來越多地發現它的運行環境、涉及的主題、使用的工具和經驗以及這些事物之間錯綜復雜的關系。隨著時代的發展和科學技術的發展，還有新的研究領域得到擴展。本文對民族地區高校，從學校層面、教師層面、學生層面分析了現狀及原因，并嘗試提出可行的方案。這種情況在一定程度上代表了對學生課外語言學習的實際研究，然而，僅僅探討大學語言學習的共性是遠遠不夠的。有必要對不同地區、不同類型的大學進行深入的調查研究，進一步了解如何有效地發展課外語言學習。

參考文獻：

[1]Benson， P. Language learning and teaching beyond the classroom： An introduction to the ?eld [A]. In P. Benson & H. Reinders （eds.），2011： 7–16.

[2]Richards， J. The changing face of language learning： Learning beyond the classroom[J]. RELC Journal， 2015，46（1）：5–22.

[3]Reinders， H.， & Benson， P. Research agenda： Language learning beyond the classroom[Z]， 2017： 50（4）， 561–578.

[4]Ma Qing A multi-case study of university students’ language-learning experience mediated by mobile technologies： a socio-cultural perspective[J].Computer Assisted Language Learning，2017（30）：3-4+ 183-203.

[5]Chun Lai， Xiao Hu & Boning Lyu. Understanding the nature of learners’ out-of-class language learning experience with technology[J].Computer Assisted Language Learning， 2018（31）：1-2+114-143.

[6]陳仕品，張劍平.政產學研合作：探索我國教育技術發展的新途徑[J]. 電化教育研究，2012（7）：15-21.

（責任編輯：李凌峰）