淺析形式聚焦在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：形式聚焦強(qiáng)調(diào)以交際為前提關(guān)注語(yǔ)言形式，是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域近年來(lái)的研究重點(diǎn)。本文通過(guò)觀察課堂教學(xué)分析形式聚焦在大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的應(yīng)用情況，探討形式聚焦教學(xué)提升大學(xué)英語(yǔ)寫作能力方面的作用，在兼顧語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義習(xí)得方面提供教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：形式聚焦;寫作;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）03-0154-02

一、研究背景

近年來(lái)語(yǔ)言形式教學(xué)一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言形式為綱，但隨著Krashen（1998）輸入假說(shuō)的提出，研究者漸漸把注意力放在如何在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中給學(xué)習(xí)者提供大量易于理解的語(yǔ)言輸入[1]。Long認(rèn)為，只有遵循自然習(xí)得的規(guī)律，形式教學(xué)才能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，而語(yǔ)言形式聚焦也只有在以交際為中心的課堂教學(xué)中才能發(fā)揮積極的作用。因此，他率先提出了形式聚焦（Focus on Form，以下簡(jiǎn)稱FoF）的教學(xué)理念，將它與側(cè)重語(yǔ)言形式、重視具體語(yǔ)法教學(xué)的純形式教學(xué)法（Focus on Forms）區(qū)分，主張以交際為中心，在課堂教學(xué)中讓學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)向交際活動(dòng)中的語(yǔ)言形式，并且始終以交際為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，更是語(yǔ)言的使用者[2]。針對(duì)于課堂教學(xué)，Ellis總結(jié)了FoF的五個(gè)特征：一是主要發(fā)生在以意義為中心的課堂活動(dòng)中;二是FoF在交際互動(dòng)中發(fā)生，是可觀察的行為;三是FoF是隨機(jī)發(fā)生的，不是事先準(zhǔn)備好的;四是FoF的發(fā)生必須是短暫的;五是FoF所關(guān)注的語(yǔ)言形式是廣泛的，不是某個(gè)單一的語(yǔ)言形式[3]。形式聚焦主要分為兩種類型：偶發(fā)和前攝。廣義的偶發(fā)型聚焦還分為兩類：先發(fā)型聚焦和反應(yīng)型聚焦。先發(fā)型聚焦由參與者提問(wèn)引發(fā)，有時(shí)由教師提問(wèn)引起（即教師引發(fā)型），有時(shí)由學(xué)生提問(wèn)引起（即學(xué)生引發(fā)型）。本研究主要探討廣義的偶發(fā)型聚焦。

英語(yǔ)寫作能力是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備能力之一。一般認(rèn)為寫作能力：首先要把握整個(gè)寫作過(guò)程的能力，包括精準(zhǔn)審題、選擇素材、規(guī)劃思路、運(yùn)用技巧和潤(rùn)色修改等;其次還考察邏輯思維能力，運(yùn)用合理的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建整篇文章;最后是正確使用語(yǔ)言的能力，包括恰當(dāng)?shù)那苍~造句、正確的語(yǔ)言表達(dá)、詞語(yǔ)和句型搭配等。許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為寫作能力是能用語(yǔ)言傳遞信息的能力以及能高要求完成語(yǔ)言表達(dá)并達(dá)到好的表達(dá)效果的能力。雖然寫作在二語(yǔ)習(xí)得的領(lǐng)域重要性毋庸置疑，但在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，寫作訓(xùn)練并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。主要原因在于很多教師認(rèn)為寫作訓(xùn)練耗費(fèi)精力卻效果甚微，經(jīng)常出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，寫作訓(xùn)練并沒(méi)有被納入整個(gè)教學(xué)體系中或者沒(méi)有被列為重要環(huán)節(jié)[4]。此外從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不夠，常感覺(jué)自己沒(méi)有足夠的能力寫出滿意的文章，主觀能動(dòng)性不夠，再加上知識(shí)儲(chǔ)備欠缺導(dǎo)致寫出的作文內(nèi)容單調(diào)、錯(cuò)誤較多， 從此陷入寫作能力難以提高的怪圈中。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中容易忽視語(yǔ)言交際性，因此有必要探討FoF對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作能力的影響。

二、研究方法

本研究采取課堂觀察的方式，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作課的上課視頻的錄制分析課堂中出現(xiàn)的形式聚焦現(xiàn)象，并對(duì)形式聚焦的具體運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例分析。

（一）研究問(wèn)題

本研究主要探討兩個(gè)問(wèn)題。一是大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中的形式聚焦教學(xué)情況是怎樣的？二是在寫作課堂上形式聚焦教學(xué)具體如何運(yùn)用？

（二）研究對(duì)象

本研究選定隴東學(xué)院2018級(jí)信息工程學(xué)院3個(gè)自然班作為研究對(duì)象，錄取大學(xué)英語(yǔ)寫作課視頻作為研究素材。研究對(duì)象的大學(xué)英語(yǔ)寫作課每?jī)芍芤淮危蹭浫∪巍?/p>

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

通過(guò)對(duì)課堂視頻分析發(fā)現(xiàn)，形式聚焦出現(xiàn)在課堂的頻率較高，多在寫作任務(wù)講解部分。

從表1可以看出，先發(fā)型形式聚焦占總數(shù)的61.11%，反應(yīng)型形式聚焦占38.89 %，先發(fā)型形式聚焦多于反應(yīng)型聚焦。在先發(fā)型形式聚焦中教師引發(fā)型占68.18%，學(xué)生引發(fā)型占31.82%，教師引發(fā)型的數(shù)量大于學(xué)生引發(fā)型。由此可見(jiàn)，在課堂上教師多傾向于運(yùn)用先發(fā)型形式聚焦，運(yùn)用提前備課的課堂資料主動(dòng)引出問(wèn)題，通常在教學(xué)活動(dòng)未出現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題之前教師就預(yù)設(shè)性提出解決方案。除此之外也會(huì)有針對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的一些語(yǔ)言錯(cuò)誤教師提出糾正性反饋，即反應(yīng)型形式聚焦的情況出現(xiàn)。

（四）實(shí)例分析

觀察寫作課堂形式聚焦教學(xué)后總結(jié)如下實(shí)例：

實(shí)例一：要求學(xué)生回顧與保護(hù)自然資源相關(guān)的課文后，讓學(xué)生找出與文章內(nèi)容相關(guān)的可以借鑒的基本句型，如：There is evidence showing that...;In fact，in some ways...; Scientists now believed that ...;Nature was also changed with interaction with man...;Climate change is no longer just an environmental issue， it has become a challenge that bears on human survival and development.隨后的寫作任務(wù)要求學(xué)生寫一篇關(guān)于保護(hù)海洋資源的文章。這種讀寫模式適合于將形式聚焦教學(xué)帶入寫作任務(wù)中，將知識(shí)付諸于實(shí)踐。

實(shí)例二：在課堂上列舉出華山的圖片和視頻，要求學(xué)生盡量用英文敘述自己對(duì)華山的了解。有學(xué)生說(shuō)道：“Mountain Huashan is known as the most dangerous mountain in China”. 實(shí)際上他想要表達(dá)“華山是天下第一險(xiǎn)山”的意思。經(jīng)過(guò)教師糾正，這句話應(yīng)該表述為“Mt. Huashan is known as the No. 1 precipitous mountain under the heaven”.這里的“險(xiǎn)”用“precipitous”表達(dá)，而不是“dangerous”，學(xué)生立刻從語(yǔ)境中明白了這個(gè)詞的正確用法，學(xué)到這句話更恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞剑S即運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

三、結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在寫作課堂中出現(xiàn)的形式聚焦，先發(fā)型形式聚焦要多于反應(yīng)型形式聚焦。在先發(fā)型形式聚焦中教師引發(fā)的又多于學(xué)生引發(fā)的形式聚焦。因?yàn)閷W(xué)生大多習(xí)慣于在課堂不善表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕犯錯(cuò)心里顧慮太多，導(dǎo)致即使教師多次鼓勵(lì)，也只有少量學(xué)生在課堂上踴躍參與討論，因此學(xué)生引發(fā)型形式聚焦較少。反應(yīng)型形式聚焦較少的原因是教師在課堂多習(xí)慣于按照教學(xué)大綱和備課思路授課，再加上受課時(shí)限制，臨場(chǎng)發(fā)揮的內(nèi)容相對(duì)較少。另外發(fā)現(xiàn)課堂上有的形式聚焦需要反復(fù)進(jìn)行，只有一次并不能立刻達(dá)到較好的教學(xué)效果，因此這對(duì)教師掌控整個(gè)課堂節(jié)奏是個(gè)很高的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.Comprehensible Output[J].System，1998（26）：175-182.

[2]Long， M.H. Focus on form： A design feature in language teaching methodology[A].Foreign language research in cross-cultural perspective[C].Amsterdam： John Benjamins，1991.

[3]Ellis，R.Basturkmen，H & Loewen， S.Doing focus on form [J].System，2002，30（4）： 419 - 432.

[4]唐汶.有準(zhǔn)備的形式聚焦教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作能力的影響[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：74-75.

（責(zé)任編輯：李凌峰）