讓生態課堂在小學數學教學中閃閃發光

郭龍

【摘要】隨著社會的快速發展，當前教學更加關注學生自身的學習需求。課改的不斷推進對當前教學質量的提升提出了更高的要求。小學數學作為最基礎、最重要的一門學科，構建生態課堂利于強化數學教學活動中學生的主體地位，培養學生良好的學習習慣，在充分發揮學生個體性格的基礎上，為學生創造了一個更加輕松的教學環境。因此構建生態數學課堂對于培養學生良好習慣的形成具有很大的意義，本文以小學四年級數學教學為研究對象，就如何構建生態課堂，為學生提供一個輕松的學習氛圍進行探討。

【關鍵詞】生態課堂;小學數學;主體地位

隨著課程改革的不斷推進，當前的數學教學中更加關注學生的主體地位。如何在為學生減負的基礎上保證數學教學質量是當前教學面臨的一項挑戰。構建數學生態課堂主張以學生為中心，將學生作為數學課堂的主體。基于生態課堂的理念在遵循平衡發展的基礎上實現了師生的共同進步，能夠促進教學質量和課堂教學效果的不斷提高。作為小學學生，身心發展不完全，高效的教學模式對于培養學生形成良好的創新性思維和邏輯思維具有至關重要的意義。因此本文以小學四年級數學教學為研究對象，就如何構建生態課堂，為學生提供一個輕松的學習氛圍進行探討。

1探究對話教學，強化溝通效果

教師是教學活動中的引導者，學生是學習主體，師生之間的交流與溝通對于學生的成長而言具有極大的促進作用。對話式教學主要是探究一種實現師生之間平等交流溝通的模式，讓學生在與教師的不斷交流中實現思維的碰撞，進而提升學習效果[2]。在傳統的教學課堂中，部分教師的提問環節僅僅是為了提問而開展，忽視了對學生進行思維的啟迪，嚴重影響了學生對于當前知識點的理解和學習，讓互動流于形式。因此在小學生態課堂的構建中探究對話式教學模式具有重要價值。

在《認識三角形和四邊形》的教學中，教師可以引導學生觀察一些生活中的三角形。“同學們，這些三角形有哪些不同之處？該怎樣進行分類？分類的標準是什么？”有的學生按照角的特征進行分類，在教師的引導中總結出了銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形。“除了按照角的特征進行分類，還有哪些分類的方法？”教師隨后出示了兩種比較特殊的三角形。學生紛紛發言“一個三角形兩條邊相等，一個三角形的三條邊相等”進而引出了等腰和等邊三角形。對話式教學就是教師在不斷引導學生的思路朝著正確的方向進行，進而讓學生在思考、總結中獲得新的認知。

2強化合作學習，培養協作能力

合作教學是當前教學中常用的一種教學模式，同時合作學習也是一種組織形式，讓學生以小組的方式共同在探究、合作中完成任務，獲得成功。合作學習模式能夠充分體現學生的主體地位，利于培養學生的求知欲。在合作探究的過程中可以讓學生充分挖掘自身的潛力，培養自身積極主動與他人交流的能力和欲望。組內的每個成員都積極地參與到活動中，能夠全面提升學生的綜合素養，因此在教學中積極開展合作探究學習模式有助于提升教學質量。

比如在四年級《位置與方向》教學中，該教學的主要目標是讓學生在掌握了一些基本的位置的數字表示方式的基礎上，促使學生積極參與到動手操作中，不斷積累對方向與位置的感性認識。教師在課前可以先引導學生進行探究“平面圖上的方向是怎么表示的，怎么去描述一個物體的具體位置呢？”學生以小組為單位進入探討，有的小組的學生以某一成員回家路線為研究對象，怎么描述回家路線呢？學生們投入到積極中，并以繪制路線圖的形式進行實踐探究，最終在交流溝通中明確了要確定物體的具體位置就要明確“方向”和“距離”兩個要素。通過小組合作溝通的探究學習模式利于每個學生獲得不同的體驗。

3明確教學目標，促進自主學習

部分教師采用的填鴨式的教學讓學生被動地接受知識，導致學生學習壓力不斷上升。小學數學教學課堂中，學生的學習目標是開展深入的學習，而開展深入探究的前提是教師應該明確當前的教學目標是什么，只有首先了解了學生的學習任務和要求，才能通過合理的教學方式，促進學生更加積極主動地學習。因此作為教師應注重學生自主思考的能力，明確教學目標和教學目的。

比如在《小數乘法》的教學過程中，由于該教學是在掌握了整數的乘法和小數意義的基礎上的一種延伸學習。因此教師在教學中應注重將小數和整數之間的關聯進行結合，讓學生明白小數乘整數的意義，進一步再讓你學生掌握正確的計算方法，只有明確教學目標，才能通過有效的教學模式促進學生開展自主學習。

“生態課堂”的構建隨著新課改的深入得到了廣泛地關注。生態課堂關注學生的主體地位，在教學中充分尊重學生的實際學習需求，進而在師生溝通交流的基礎上全面提升學生的綜合素養。因此作為一名小學數學教師，應能有效運用積極有效的教學模式，為學生打開智慧的大門，在對掌握了課本知識的基礎上促進學生開展更加深入敵探究工作。

參考文獻

[1] 周友超.建構式生態課堂在小學數學課堂教學中的應用[J].散文百家：下旬刊，2017

[2] 戴麗春.對話式教學在小學數學生態課堂中的構建[J].內蒙古教育，2018，752（16）：84-85.