小學數學思維能力培養策略

楊加權

摘要：數學思維指的是學生在參與數學課程知識的學習活動時所產生的一種科學的思維方式。數學思維能促使學生對所掌握的知識內容進行靈活的思考與分析，進而提升自身的綜合能力。因此，對小學數學教師而言，在開展教學時，幫助學生養成良好的數學思維能力，可以促使學生使用科學、有效的學習方法來解決數學問題，對數學知識的內涵及本質進行深入挖掘，并增強其對參與數學知識學習的興趣，最終實現數學課堂學習效率的提升。

關鍵詞：小學數學;思維方式;數學教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-032

引言

根據小學數學新課標的最新要求，數學應當是傳播知識、讓學生掌握基本技能、培養學生創新思維能力的學科。隨著素質教育的推進，學生能力的培養和發展有了更高的要求。這就要求教師在教學過程中要注重學生思維能力的培養和發展，挖掘學生學習的潛在能力，激發學生的創新思維和意識。為此，結合以往的教學經驗，筆者提出在小學數學教學過程中對于學生創新思維能力培養的幾點策略。

一、采取數形結合教學，激發學生數學思維

數形結合教學主要指的是借助圖形來將數學知識之間的關系直觀地呈現出來，從而將原本復雜、抽象的數學知識變得直觀化與具體化，有利于學生更好地理解數學知識之間的內在聯系，并靈活運用學過的數學知識分析與解決數學問題。這對學生數學思維的養成具有重要作用。比如，小學數學教師在開展“長方形的周長”這一章節的教學時，如果按照傳統的教學模式一味地要求學生記憶數學概念及公式，勢必會導致學生無法有效解決數學問題。對此，小學數學教師可以加強對數形結合教學模式的利用，要求學生在解答數學問題時繪制圖形，有效激發自身的數學思維，理解與記憶相關數學概念及具體的數學公式，從而熟練地解決相似的數學問題，增強自身的數學綜合能力。

二、創建平等和諧的課堂氛圍是培養學生創新思維的前提

平等、和諧、民主、愉悅的學習氛圍是提高學生創新思維能力的前提。輕松愉悅的課堂環境，不僅可以提高教師的教學質量，也能夠提高同學們的思維和語言表達能力，優化課堂教學效果。教師只有充分關心學生、尊重學生，以一種平等的姿態在課堂中與學生互動，才能夠讓學生真正接納自己，從而達到最佳的學習狀態。小組合作是構建學習氛圍的重要手段，能夠為學生帶來全新的、愉悅的體驗，為教學注入新鮮血液。同時，小組合作也可以為提高學生創新思維能力帶來最大的動力，促進學生之間碰撞出思維的火花。

三、創設問題情境

由于小學階段的學生年齡小、對一切的新鮮事物充滿強烈的好奇。因此數學教師可以為學生創設問題情境，鍛煉學生的思維，培養學生自主思考問題。數學要結合學生的實際學習能力，將問題情境融人到教學中，調動學生的積極性。例如，在小學數學《位置與方向（1）》的教學中。教師要讓學會辨別東、西、南、北四個方向，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。首先數學教師可以讓提問學生：“太陽是從什么方向升起？”讓學生結合已有的生活進行回答，從而引出本節課的教學重點，使學生知道太陽是從東方升起。其次教師讓學生進行小組合作學習，通過東方辨別其余三個方位，培養學生的團隊合作意識和思維能力。學生在小組合作探究中，有效的鍛煉了思維想象，提高了學生的空間方向感，教師對學生給予適當的指導與幫助，加深學生對方向的掌握。最后數學教師設置問題，以學生所在位置為中心，辨別學校的圖書館、操場、食堂分別在什么方位，使學生在具體的情境中，激發學生的思維，運用所學知識解決實際問題，提高學生的數學學習能力。

四、融入生活情境教學，鍛煉學生數學思維

數學學科本身具備顯著的實踐性與應用性特征。因此，小學數學教師可以將生活化的經驗融入教學，鼓勵學生深入分析生活化的數學問題，鍛煉數學思維，并在數學思維的幫助下靈活地解決相關問題。這對學生數學核心素養的養成是非常有幫助的。另外，采用生活化的教學方式，還能豐富教學資源，拓展學生的數學知識視野。比如，在“乘除法運算”這一章節的教學中，由于學生無法有效掌握兩位數及以上的乘除法運算技巧，教師就可以為學生創設與現實生活息息相關的問題情境：“已知在紙盒子里一共有50顆糖果，其中有20顆桃子味的糖果，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而蘋果味的糖果數量是香蕉味的2倍。請問香蕉味糖果與蘋果味糖果的具體數量？”這樣生活化的案例能促使學生深入感知數學思維的重要現實意義，幫助學生實現自身數學綜合能力的全面提升。

五、讓學生看到事物的多面性，培養學生發散思維

任何事物都有著它的多面性，然而想要全方位地看待事物不是一件易事。大人永遠看的比小孩遠也是有原因的，因為大人經過的歷練多。這也就預示著如果想要培養小學生的發散思維能力，訓練是必不可少的。那么如何訓練也成為了一個難題。小學生好奇心較重，雖然認知不足，但是對于事物有著強烈的興趣。教師可以抓住小學生的在個特點進行引導，從而培養發掘小學生的發散思維。

結束語

總而言之，在小學數學教學過程當中，培養學生的思維能力是教學任務的重點。所以，教師必須要帶領學生發現問題以及解決問題，可以讓學生在這些過程當中提升自身的數學思維能力，讓學生形成更好的數學知識結構。

參考文獻

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