探討小學高學段數學課堂追問方法

吉艷芳

摘要：在小學數學的課堂教學上，學生獲得知識，并鍛煉學習數學能力，而這關鍵借助教師和學生的互動交流。依據小學數學課程的教學理念，在小學環節塑造學生優良的思索習慣，有利于激發學生的思維訓練，而學生思維訓練的塑造還必須教師精心策劃課堂教學，在課堂教學中，教師的提問和追問多見，提問與追問是不是最能體現其使用價值，可否造成學生的積極思索，是教師必須留意的內容。文中以高學段的數學教學為例子，緊緊圍繞數學課堂中的追問方法進行了探討。

關鍵詞：小學數學;高學段;追問方法;追問方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

追問，就是指教師明確提出學生難題回應后，教師依據學生的回應狀況開展合理的解決并開展二次提問。與簡易的提問對比，追問的目的性更強，可以為學生的思索選準方向，便于學生調整不正確的數學思維，以確保數學課堂轉化成的實效性，進而提升數學教學的品質。那么，怎樣才可以確保追問這一教學方式充分發揮優良的實際效果，教師應當在什么時候追問，應當采用哪些的方法追問呢？筆者以本身的教學經驗為標準，現將課堂教學心得分享以下：

一、在學生卡住時追問，了解并解決困難

學生年紀的限定促使學生的認知能力比較有限，有時候并不可以全角度獨立思考，在回應教師的提問時免不了發生卡住的狀況，或是學生的回答與教師的難題誤差過多。……